教材的编排可能有问题
说明
新差错，指本学期才发现而非之前没有的疑似差错——或许并非差错。
教材
2020学年五年级下册“习作”，14页：
那一刻，我长大了
翻阅影集、日记……回忆自己成长的历程，有没有某一个时刻、某一件事情让你突然觉得自己长大了?
◇ 今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹……
◇ 今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。接过爷爷递来的球鞋，我感觉手上沉甸甸的……
◇ 三年级的时候，第一次在全校开学典礼上发言，我很紧张。看到同学鼓励的目光，我又有了信心……
这次习作，写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把感到自己长大的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。题目自拟。
写完后和同学交流，看看有没有把“那一刻”的情形写具体，根据同学的意见进行修改。
浅析
教材的编排可能有问题。
所谓问题，是指习作之前的教材并没很好地起到“例子”的作用。
“教材无非是个例子”，但第一单元习作之前的三篇教材（不说《古诗三首》），却不像是“那一刻，我长大了”的“例子”。这三篇教材，其内容虽都不乏童年时的“那一刻”，但每篇却都缺乏未成人时的“我长大了”。《祖父的园子》说的种种趣事满是童真，主人公那一刻并未“长大”；《梅花魂》说的是一次又一次（共五次）的懵然不解，作者没有哪一刻是“长大”的。《月是故乡明》、《梅花魂》都是成年人了才“长大”懂事的。
习作前的教材不提供先例，这与小学语文教材编排思路不一，体例不一，显得另类。若如此反而对教学大有裨益，则亦无不可，甚或可誉为创新。但恰恰相反，教材不提供先例，学生习作就缺乏必不可少的抓手，动笔难度徒增——中下生更感困难——可想而知。教学应面向全体学生。特别是习作中要写“真实感受”本就不易，这“真实感受”还要是顿悟式的“突然觉得”，就更不易。
愚以为，为适应教学需要，教材应作出一些改动：或改选课文，或改变题目。
一、或改选课文。
选取五年级上册《慈母情深》作“例子”。如把它编入这个单元。
笔者认为，没有哪篇课文更宜于做习作“那一刻，我长大了”的“例子”了。它是那么契合“清楚”、“具体”、“真情实感”的要求——它还点题呢：
1.清楚。
时、地、人、起因、经过、结果均备，经过尤为清晰，明白。作者写得清楚，读者思路就清晰；经过是重点，写好它，真情实感才有坚实的基础，才水到渠成，才真实地“我长大了”。
2.具体。
见于环境、动作、神态、语言、心理描写。这些描写，不是脱离主题的描写，而是全都围绕表现、深化主题的描写。这些描写，使读者如临其境，如见其形，如闻其声，使读者更好地再造想象，走进课文，体验角色，领悟主题。
3.真情实感。
“我”两次花钱的感受都很自然而不做作，情真意切，撼动人心。特别第一次感受还很贴题，“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了”——也是“那一刻，我长大了”。
二、或改变题目。
把习作题目改为“那一刻，我忘不了”。
“我忘不了”包括“我长大了”，还可包括很多；“那一刻”只要印象深刻则可，且情感升华与否、意识顿悟与否均可：习作难度大降。这样，原来习作之前的三篇课文，还可作例子；因为它们写的多是童年的那一刻，即清楚，也具体，而清楚、具体不正是记忆深刻“忘不了”才写出来的吗?
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