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母亲，我的？他的？――四年级上册《卡罗纳》 课文 人教版小学语文教材2017学年四年级上册《卡罗纳》全文，109页（“母亲”后的数字序号为笔者所加）： 卡罗纳的母亲①病得很厉害，卡罗纳很多天没来上学了。昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲②去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！” 今天上午，可怜的卡罗纳来到了学校。他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。 卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时候，母亲③差不多每天都来接他；要考试了，母亲④总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲⑤已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！” 老师说完，卡罗纳回到座位上，挨着我坐下。卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲⑥拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。老师暗示大家暂时别管他，开始上课。我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。” 他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。 放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。 我看见母亲⑦在等我，跑过去扑进她的怀抱。母亲⑧把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。当时我并不明白母亲⑨的用意。过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。” 我恍然大悟，没去拉母亲⑩的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。 质疑 “母亲”的述说角度似凌乱。 浅析 这是一篇以第一人称角度述说的作品。文中提及的“母亲”，若无特别说明（限制、修饰），则指“我的母亲”。这应是常识，是语言习惯。文中的“我”，可是作者自己，也可是虚构的人物。 课文里“母亲”出现10处，兹分三类述说见下： 1.有特别说明的――指卡罗纳的（或别的）母亲。例如： 1-1.卡罗纳的母亲①病得很厉害――表领属之限制。 1-2.“卡罗纳的母亲②去世了”――表领属之限制。 1-3.“你母亲⑤已不在这个世界上了”――表领属之限制。 1-4.当他看到一幅母亲⑥拉着儿子的手的插图时――表修饰之数量。 2.无特别说明的――指我的母亲。例如： 2-1.我看见母亲⑦在等我――即“我看见我的母亲在等我”。 2-2.母亲⑧把我推开了――即“我的母亲把我推开了”。 2-3.当时我并不明白母亲⑨的用意――即“当时我并不明白我的母亲的用意”。 2-4.没去拉母亲⑩的手――即“没去拉我的母亲的手”。 3.无特别说明的，应指我的母亲，却实指卡罗纳的母亲。例如： 3-1.母亲③差不多每天都来接他――即“卡罗纳的母亲差不多每天都来接他”。 3-2.母亲④总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐――即“卡罗纳的母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐”。 换言之，形式与内容不一，须订正。 为免歧义，应在这两处“母亲”前添加“他的”或“卡罗纳的”。 “差错率超过1/10000的图书，其编校质量属不合格”――新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2017学年四年级上册字数90，000个，差错个数下限为9。 本课文差错一处，计差错2个（“知识性、逻辑性、语法性差错，每处计2个差错”――新闻出版总署《图书质量管理规定》）。 至此，本册教材疑似差错达12个（至上一篇网文《成语怎可杜撰――四年级上册<胸有成竹>》差错已10个），若所指差错为真，则差错率为1.33/10000，本册属不合格教材。 笔者于2008学年起提出上述质疑。 本册教材2004学年第1版。 |
