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鱼与熊掌兼得――部编版二年级上册《拍手歌》 课文 部编版小学语文教材2018学年二年级上册20页《拍手歌》： 你拍一，我拍一，动物世界很新奇。 你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴。 你拍三，我拍三，雄鹰飞翔云彩间。 你拍四，我拍四，天空雁群会写字。 你拍五，我拍五，丛林深处有猛虎。 你拍六，我拍六，黄鹂百灵唱不休。 你拍七，我拍七，竹林熊猫在嬉戏。 你拍八，我拍八，大小动物都有家。 你拍九，我拍九，人和动物是朋友。 你拍十，我拍十，保护动物是大事。 浅析 其中一组似应押韵却没押韵。 这儿歌两句一组，一组一数一韵；从一到十换韵（随韵）――唯独拍二组没押韵。 1.从普通话韵母角度看，两者不同韵（韵腹、韵尾都不同）： 韵脚“二”，èr；韵脚“伴”，bàn。 2.从“十八韵”角度看，两者不同韵： 六儿，韵母 er；十四寒，韵母 an、ian、uan。 3.从“十三辙”角度看，两者不同韵： 四衣欺，十八韵的五支、六儿、七齐；十一言前，十八韵的十四寒。 诗歌中，儿歌押韵严于儿童诗。拍二组不押韵，拗口，逆耳，影响诵读、记忆。 或曰，不必为追求押韵这个形式而有损儿歌的内容。 答曰，这话固然不错，但鱼与熊掌兼得岂不更好（引玉之砖）： 你拍二，我拍二（èr），大象长鼻又大耳（ěr）。 儿童对大象较熟悉且有好感。 拍手歌中，四组飞禽，两组走兽，若拍二组改为大象，则禽兽各半，更佳。 或曰，把拍二组的“伙伴”看作读作“伙伴儿”不就押韵了？ 答曰，不可任意把这首儿歌的名词都看作读作儿化之词的。如拍四组之“（写）字”不可看作读作“（写）字儿”，如拍十组之“（大）事”不可看作读作“（大）事儿”。还有拍三之“蓝天”、拍五之“老虎”、拍九之“朋友”，可“蓝天儿”、“老虎儿”、“朋友儿”？ 换言之，若都儿化，则原来押韵的这五组都不押韵了，那问题岂不更大？ 关于儿化，《现代汉语词典》（简称《现汉》）第3页《凡例》如此说（笔者把整段文字分四小段并标上序号，黑体为词典引文）： 1.书面上有时儿化有时不儿化，口语里必须儿化的词，自成条目，如：【今儿】、【小孩儿】。 （例：【伙伴】[火伴]古代兵制十人为一火，火长一人管炊事，同火者称为火伴，现在泛指共同参加某种组织或从事某种活动的人，写作伙伴。《现汉》595页） 笔者注：《现汉》“伙伴”没有自成条目【伙伴儿】，可见，“伙伴”并非“书面上有时儿化有时不儿化，口语里必须儿化的词”。 2.书面上一般不儿化，但口语里一般儿化的，在释义前加“（~儿）”，如【米粒】条。 （例：【米粒】（~儿）米的颗粒。《现汉》898页） 3.释义不止一项的，如口语里一般都儿化，就把“（~儿）”放在注音之后，义项①之前，如【模样】条。如只有个别义项儿化，就把“（~儿）”放在相应义项号码之后，如：【零碎】①……②（~儿）。 （例：【模样】①人的长相或装束打扮的样子……《现汉》925页。【零碎】①……②（~儿）零碎的事物……《现汉》831页） 笔者注：《现汉》“伙伴”没呈现为“【伙伴】（~儿）”，即在释义前没加“（~儿）”，可见，“伙伴”也不是“书面上一般不儿化，但口语里一般儿化的”。 4.如单字儿化与非儿化意义相同，分别用于不同的搭配中，也在释义前加“（~儿）”，通过举例表示在有些搭配中儿化，在另一些搭配中不儿化，如：“胆”②（~儿）胆量：胆怯｜胆大心细｜胆小如鼠｜壮壮胆儿。 笔者注：“伙伴”非单字，本段可忽略。 另，《现代汉语规范词典》的释义与《现汉》基本一致，“伙伴”不是“口语里必须儿化的”甚或“口语里一般都儿化的”。 笔者于2008学年起提出上述质疑（当年是人教版，2017学年起部编版）。 本册教材2017学年第1版。 |
