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小学教学课件分享

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2018-09-10 09:52:15 来自青青岛社区 法律声明 回复 | 引用 | 编辑 | 举报

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北师大四年级语文《飞向月球》
[教学要求]
   1、学会本课生字,理解生字组成的词语。会用“先……再……然后……”写一段话。
   2、能根据课后提示给课文分段,概括段落大意。
   3、理解课文内容,了解宇航员飞向月球的经过,懂得现代宇航事业的发展情况,激发学生热爱科学,探索宇宙奥秘的兴趣。
   4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
  [教学时间] 两课时。
                                                              一课时
  一、导入新课、激发兴趣
    我们都听说过嫦娥奔月的故事,在这个神话故事中,月亮里有广寒宫,有桂树,有玉兔,还有漂亮的嫦娥仙子。那么,作为天体的月球上面究竟有些什么?它是什么样儿的呢?大家想知道吗?今天这堂课,老师就和你们一起跟宇航员叔叔飞到月球上去看一看,好吗?(板书课题6 飞向月球)
  二、初读指导
   1、学生自由读课文。
    要求
把课文读正确,读通顺。
   2、检查自学效果。
    (1)出示词语

      广袤 嶙峋 联络 牙膏 呈现 土壤 浆糊 把食品捏成糊
      棕色 扶梯 百看不厌 心驰神往
    (2)指名逐行读,指点学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音方面区分加点字读音的异同。
    (3)查字典或联系上下文理解下面词语的意思

      联络彼此交接,接上关系。
      耸立
高高地直立。
      宇航员
本课指乘宇宙飞船在太阳系内空间航行的人员。
      心驰神往
心神飞到(向往的地方)。
      百看不厌
长久地看,多次地看,不会产生厌烦情绪。
      失重
本课指宇宙飞船在高空摆脱了地心引力而失去重量。
    (4)指名分自然段朗读课文。
      师相机指点。
   3、默读课文,按课后提示划分段落。
     第一段(第1~4自然段)。
     第二段(第5~6自然段)。
     第三段(第7自然段)。
  三、精读训练
  1、学习课文第一段。
  (1)指名读第一段,其他同学看图思考
读了这一部分,你知道了什么?
  (2)讨论交流,老师评点总结为以下三点

  ①在什么时间飞向月球?(1969年7月16日9点32分)
  ②谁飞向月球?(阿姆斯特朗、奥尔德林、柯林斯)
  ③怎样飞向月球?
  引导学生抓关键词理清宇宙飞船飞向月球的经过。(离开地球升上天空;向月球加速前进;脱离地球;接近月球;平稳着陆)
  (板书
升天加速脱离接近着陆)
  指名用自己的话复述一下宇宙飞船飞向月球的经过,语言要通顺连贯。
  (3)录音欣赏。
  边听录音(第1~4自然段)边回忆一下第一段的内容。
  (4)设疑。
  在飞向月球的过程中,你最感兴趣的是什么?课文中详写了什么现象?请课后思考,下节课讨论。
  四、作业
  1、描红,抄写词语。
  2、朗读课文。
                                             二课时
  一、听写生字词
  二、继续精读训练
  1、继续学习课文第一段。
  (1)自由朗读课文,画出你最感兴趣的地方,并说说为什么感兴趣。
  (2)讨论,交流

  ①“宇航员感到自己的身体轻飘飘的……还不时地和地面指挥中心联络着……”,
  (“轻飘飘”、“无法……站稳”、“稍-……就……”、“飘来飘去”等词语写出了宇航员们在失重之后的工作情况)
  指导学生朗读。
  ②“座舱里没有上下左右和正反之分,……悬着睡。”
  (“可以……也可以……”、“悬着睡”等词语写出了宇航员们在失重之后的休息情况)
  指导学生朗读。
  ③出示投影片
“他们吃的´饭´是特制的……捕捉。”这里写宇航员们失重之后的吃饭情况。作者用了一些表示先后的词语,你能找出来吗?
  (“先……再……然后”表明了宇航员吃饭的先后次序)
  引导学生回忆自己做某一件事的次序,想一想,然后说给大家听,当宇航员们吃硬颗粒状食物时也这样吃吗?为了说清楚,课文中用了一个什么句子来说明?(用“像鱼儿觅食一样”来比喻宇航员吃硬颗粒状食物的样子)
  (3)这些失重现象很多人都觉得特别好玩。可是,宇航员们携带着工作任务飞向月球的,这种现象给他们的工作带来了--不便,因此,宇航员们的工作非常--(艰难)
  (4)工作如此艰难,宇航员们是怎样工作的呢?
  找出反映他工作认真负责的词语。
  (“仔细地检查”、“一个个”、“不时地”……)
  (5)经过三天多时间的飞行,飞船渐渐接近月球,在宇航员与地面指挥中心的合作下,登月舱在月球上停稳了,这个过程容易吗?
  读第4自然段,抓住“地面指挥中心命令”、“逐渐减速”、“慢慢下降”、“终于”等词语,体会在月球着陆的困难和现代宇航技术的先进。
  (6)小结。
  2、学习课文第二段(第5、6自然段)。
  (1) 默读课文,说说这一段写了什么。(写两名宇航员登上月球)
  (2) 指名读第5自然段,体会两名宇航员登上月球的样子。
  “心驰神往”是什么意思,说明了什么?(人类想登上月球已经很久很久了)
  “小心翼翼”是什么意思,说明了什么?(宇航员首次登上月球的谨慎态度)
  (板书
小心冀翼深深脚印)
  假如你是宇航员,你登上月球会怎么做?
  (3)自由读第6自然段,思考:宇航员们登上月球看到的是什么?(板书
没有……也没有……只能看到……)
  指导看图,理解课文内容。
  ①月球上广袤的荒原上高山耸立、巨石嶙峋。
  ②随太阳光线角度的变化,月球表面呈现奇异色彩。
  ③站在月球看到的地球的模样。
  指名读课文“最令宇航员百看不厌的……”
  人类第一次登上了月球,实现了干百年来的梦想,心情该是何等激动!让我们怀着喜悦的心情读好这一段。
  3、学习课文第三段。
  (1)宇航员们登上月球欣赏了这独特的美景后又开始了工作。
  教师范读课文,学生思考

  宇航员登上月球有什么收获?(从课文中找句子回答)(板书几十种元素) 。
  (2)“相信在不久的将来,月球一定会成为人类的另一个家
  (“可以……也可以……”、“悬着睡”等词语写出了宇航员们在失重之后的休息情况)
  指导学生朗读。
  ③出示投影片
“他们吃的´饭´是特制的……捕捉。”这里写宇航员们失重之后的吃饭情况。作者用了一些表示先后的词语,你能找出来吗?
  (“先……再……然后”表明了宇航员吃饭的先后次序)
  引导学生回忆自己做某一件事的次序,想一想,然后说给大家听。
  当宇航员们吃硬颗粒状食物时也这样吃吗?为了说清楚,课文中用了一个什么句子来说明

  (用“像鱼儿觅食一样”来比喻宇航员吃硬颗粒状食物的样子)
  (3)这些失重现象很多人都觉得特别好玩。可是,宇航员们是带着工作任务飞向月球的,这种现象给他们的工作带来了--(不便)因此,宇航员们的工作非常--(艰难)
  (4)工作如此艰难,宇航员们是怎样工作的呢? 找出反映他们工作认真负责的词语。
  (“仔细地检查”、“一个个”、“不时地”……)
  (5)三天多时间的飞行,飞船渐渐接近月球,在宇航员与地面指挥中心的合作下,登月舱在月球上停稳了,这个过程容易吗?
  读第4自然段,抓住“地面指挥中心命令-
……”、“逐渐减速?”、“慢慢下降”、“终于”等词语,体会在月球着陆的困难和现代宇航技术的先进。
  (6)小结。
  三、总结全文,激发兴趣
  1、默读课文,概括段落提纲。(板书
飞向月球登上月球开发价值)
  2、这篇课文完整地记叙了宇航员飞向月球、登上月球的经过,告诉我们月球很有开发价值。同学们想不想通过自己的研究、设计让月球为我们服务?无穷无尽的宇宙里藏着数不清的奥秘,老师希望你们好好学习,将来去研究它们,开发它们,让更多的天体,更多的资源为人类造福!
  四、布置作业
  1、熟读课文。
  2、用“先……再……然后……”写一段话。
  五、板书设计
                 飞向月球
              开始奔赴月球的旅行
              飞往月球的途中
              登上月球和月球的真实情况

2018-09-10 09:52:50 来自青青岛社区
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[分析教材]
  《丑小鸭》是人教版第四册的最后一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的,故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人,贴进儿童生活,符合低年级儿童的年龄和心理特征。
  [分析学生]   小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣,生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼,却缺乏认真细致,读起书来往往留于形式,没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性,指导学生感情地朗读,使学生的感情得到升华。
  [教学理念]   本课内容浅显,故事性强,情节引人入胜,具有较强的可读性,文中的字词极富表现力,词汇丰富,理解课文内容主要靠自己读书,自己意会。教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间,以激发学生读书的兴趣,引发学生自主学习的积极性,培养学生丰富的想象力和创造力。
  [设计特色]
  在创造性地使用教材的过程中,以学生的发展为核心,培养学生的创新意识和实践能力,借教材的"阶梯"引导学生一步步往上攀登。
  [教学目标]
  1、学会本课8个生字和由生字组成的词语,认识4个生字。
  2、正确、流利、有感情地朗读课文。
  3、理解课文内容,改编或续编故事,编排课本剧。
  4、在自读自悟的基础上,体会到世界上的事物都是在发展变化的,只要坚持追求美好的理想,逆境是会改变的。
  [教学流程] [设计意图]一起学习网
 一、 自读课文 ,贴图讲故事。
     1、各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文,完成两项任务:
    1)自学生字词,读通课文。
    2)提出疑难问题,小组讨论解决。
  2、把课前画好的四幅插图按照自己的理解顺序贴在一张白纸上。
     这个教学环节就是过去教学中“初读课文,整体感知”,但是这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会,让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题。
  3、按照贴图的顺序在小组内讲一讲这个故事。
 二、品词析句,感情朗读。
  1、再读课文,找出课文中的故事比自己刚才讲得好的地方。
  2、汇报交流,教师随机指导朗读和对字词的理解。
       1)图文结合,指导朗读第一段。
    (1)观察第一幅插图,说说丑小鸭是什么样子的?
    (2)自由读第一段,画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。
    (3)用“这是一只( )的丑小鸭”进行练习说话。
    (4)说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子。
    (5)小组比赛读后互相评议。
       2)“丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆离开了家。” 读这一句,我引导学生联系上下文来理解,因为大家都欺负丑小鸭,他感定激起求知的欲望。学生主动探究的学习品质得到了培养。
      这一教学环节是使学生从自身的情感体验出发,去发现好词好句和好的表达方式。这个过程就是自渎自悟的过程,学生在这个过程中并不是被动的接受老师告诉他们的好词好句及好的表达方式,而是经过自主探究才发现的。
      教师在学生研读过程中,恰当地引导,巧妙地点拨,及时地评价,不断地鼓励,通过"读--议--读"让学生在读中感悟,以悟促读,把语感的培养落到了实处。
      觉不到温暖,才觉得“孤单”,要读出丑小鸭的不幸与悲伤的心情。
       3)指导理解“惊奇”和“羡慕”。
    (1)播放多媒体课件:丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。
    (2) 说说丑小鸭惊奇时是什么表情?(呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的)
    (3)这时丑小鸭会想什么呢?(天鹅真美啊!要是我也能变成白天鹅那该多好啊!要是我也有那么多好朋友该多好啊!)
    (4)正因为天鹅有的丑小鸭没有,但他又希望自己也要有,这就叫“羡慕”。
    (5)想一想,你们在什么情况下会羡慕别人呢?
    (6)请同学们怀着这种心情读一读这一段。(自由读,男女生赛读)
    (7)学生互评,评出各自的优缺点。
        3)指导朗读最后一段。
     (1)各小组讨论:要读好这个自然段,要通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思,不生硬又到位。
       先从概念上解释“羡慕”,再让学生结合自己的生活实际体会,不失为妙法。
       在理解内容的基础上,引导学生反复朗读,让学生在读中悟,而且每一次通过比赛读、互相评价,力求让学生感受到读有所得的喜悦。
     特别注意哪几句话?
     A. 生汇报。
     1“美丽极了!”要读出赞美的语气。
     2 “啊,这难道是自己的影子吗?”要读出不相信的语气。
     3 “啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的白天鹅呀!”要读出惊喜的语气全班齐读这一自然段。
    B. 师生赛读。
    C. 师生互评。全班再齐读一遍。
 三、自主创新,改编、续编故事。
   1. 如果现在你再来讲这个故事,有没有信心比课文讲得更好?
      1) 在学习小组内讲。
      2) 每组派代表上讲台来讲。
      3) 学生互评。评出“创意奖”
   2、你还可以接着这个故事讲下去吗?
      1) 学生自己续编故事。
      2) 学生互评,评出“异想天开”奖。
 四、自编自演,深化理解。
    让学生自己在读中体会感情,不是老师让他们怎么读就怎么读,这就是自渎自悟的过程。
    师生赛读,更能激发学生读的兴趣,师生互评,特别是学生评老师,体现了教学的民主,教师是学生学习的伙伴。
    这一教学环节是为学生创造机会,让学生寻求进一步的发展,而不仅仅是学懂课文本身。由于教学过程中随着学生的探究和体验,所以学生在这个过程中表现出了很强的创造力。
     1、你喜欢这个故事吗?为什么喜欢?
   2、小组合作编排课本剧。
   3、每小组选一名同学扮演一个角色,合作表演课本剧。
   4、学生互评,评出“最佳演员”奖。
    经过反复朗读,小组讨论,教师点拨,学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成。
    课本剧是“语文实践”的重要方式,学生在合作编排课本剧的过程中,自然就想到如何配上美妙的音乐、得体的动作,使语言更具魅力。这些都体现了学生主动合作探究的学习品质。

2018-09-11 11:09:23 来自青青岛社区
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人教版六年级语文《伯牙绝弦》教学实录
 课前谈话:
  师:我们来做一个文字游戏,老师说一个“杨柳依依”,你们也说几个这样的词。
  生:白雪茫茫虎视眈眈……
  师:老师再说几个这样的词。课件出示:清风徐徐杨柳依依明月皎皎炊烟袅袅流水淙淙芳草萋萋霞光灼灼春雨绵绵
  这些词都是描写什么的?
  生:美丽的景物
  师:平时如果有意识地积累这些词语,对写作一定有帮助。
  课文导入:
  师:有一个故事千古传诵,流传至今,这就是大家手中的文章《伯牙绝弦》,这是一篇文言文,也就是古文。我们以往学的都是现代文,也就是白话文,今天第一次接触文言文,相信大家都能喜欢。
  自由、大声读课文,至少读3遍,有生字的地方,难读的地方多读几遍。
  生:自由大声地读课文。
  师:读通顺了吗?读流利了吗?但是古文的朗读和现代文不同,要读出节奏。再次朗读课文,这次要求读得有节奏。
  生:再次自由朗读课文。
  生1:读课文。师评:第一次接触文言文就读得这么好,把掌声送给她。谁还想读?
  生2:读课文。
  师评:真好,我最喜欢她读的三个地方。第一个地方是“峨峨……”,第二个“必得之”第三个是“终身不复鼓”掌声送给她。一起再读课文,注意感受节奏。
  生:一起有感情地齐读课文。
  师:我们放慢节奏再读一遍。
  生:再读课文。
  师:真是读得越来越有滋味,俗话说:读书百遍,其义自见。文章的大致意思理解了吗?说说“伯牙绝弦“的意思。
  生:伯牙再也不弹琴了。
  师:真会读书。能够说出字表达的意思。课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”?
  生:乃擗琴绝弦,终身不复鼓。
  师:这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗?他向世人宣告了什么?
  生;这世上再也没有知音,再弹也没有意思了。
  师:当我们深入课文的时候,会对课文有更深入的理解,再读读课文,想想哪些地方你读懂了,哪些不懂的可以交流。
  学生再一次自由朗读后交流。
  生1:我读懂了“伯牙善鼓琴,钟子期善听”,这句话告诉我们伯牙很喜欢弹琴,钟子期很喜欢听。
  师:这个“善”字在文中出现了几次?意思一样吗?
  生:4次。一起学习网。
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一起学习

  师:前面的两个“善”是什么意思?后面的两个“善”可以怎么说?
  生1:啊!生2:好啊!
  师:相当与现代的什么?用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说?
  生1:真棒啊!生2:了不起!生3:真厉害!……
  师:由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。其他同学读懂了什么?
  生1:我读懂了“伯牙鼓琴,志在高山”。这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候,心理想着高山,琴声里就会出现高山……
  师:这位同学理解的真好,我要忍不住对你说“善哉”。
  生2:我觉得伯牙弹琴的技术高超,心中想什么,就弹出什么。
  生3:我读懂了“伯牙所念,钟子期必得之”就是说,他们之间心息相通,是知音。
  师:你们又从哪里看出“伯牙所念,钟子期必得之”?
  生:伯牙善鼓,钟子期善听。
  师:假如现在你是子期,听着伯牙的琴声,你仿佛听到了什么?你怎么赞叹?
  生自由发表意见。
  师:我们的课外资料里也有介绍,伯牙是音乐家,他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧?还会有哪些景色?
  生1:还会有鸟语花香。生2:春天百花盛开。生3:冬天白雪皑皑。……
  师:是啊,也许他的琴声还表现了“清风徐徐”(再次出示词语读一读)现在你就是伯牙,我们都是子期,当伯牙鼓琴,志在清风——
  生答:“善哉,善哉,徐徐兮若清风。
  师:当伯牙鼓琴志在明月——
  生答:“善哉,善哉,皎皎兮若明月。……
  师:好一个善听的子期,好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯牙所念,钟子期必得之。这就是——
  生答:知音。
  师:真正的知音。在遇到钟子期前,他会缺少赞美吗?为什么偏偏视钟子期为知音?
  生:因为其他人听不懂,而钟子期能听懂他的琴声。……
  师:那么,别人对他的赞美是什么样的?
  生:表面的。肤浅的。
  师:你能想象别人那种空虚的赞美吗?
  (学生自由说)
  师:这样的赞美有没有价值?
  生:钟子期最能明白伯牙内心深处的表白。
  师;可以想象,当善鼓琴的伯牙,志在高山,没有人会像子期说——
  生:峨哦兮若泰山。
  师:当伯牙志在流水。没有人会像子期说——
  生:洋洋乎若江河。
  师:当他听不到子期的赞美时,心情会是怎样的?
  生1:失望。生2:寂寞。生3 :忧虑。生4:渴望。……
  说;他在心里一定会忍不住发出呼唤。我的知音——
  生:你在哪里?
  师:后来,终于遇到了子期,他的心情怎样的?
  :生1:快乐。生2:激动。:生3:充满希望。生4:欣慰。……
  教师简介资料。
  师:此时,他们仅仅是音乐上的知音吗?
  生:我认为他们还是生活上的知音。
  师;是啊,是人生的知音。
  生;他们还是生命的知音。
  师:是啊,他们的相遇是心灵的交融,
  :生:应该是快乐的,幸福的。
  师;真是伯牙所念,钟子期必得之。知音,真是太少了,再来感受知音相遇的那份感受和那份柔情。
  生:齐读课文前4句。个别朗读。
  师:这位同学的朗读让我们看到了真正的知音。不幸的是,子期得病而死,伯牙——
  生齐读课文最后一句。“伯牙谓世再无知音,乃擗琴绝弦,终身不复鼓。”
  师:伯牙为什么认为子期是最后的知音?
  生1:因为子期能听懂伯牙的琴声。
  生2:因为他们之间就像亲人一样。
  ……
  师:是啊,伯牙鼓琴,志在高山,再也没有人赞他——
  生齐读句子:善哉,峨哦兮若泰山。
  师:志在流水,再也没有人赞他——生齐读:善哉,洋洋乎若江河。
  师:他在断绝琴的时候,也断绝了什么?
  生1:断了他的前程。生2:断了他的心弦。生3:断了他的希望。……
  师:伯牙在断了琴弦,留下无边无际的孤独、寂寞。当你理解这样的心情的时候,再读读这段话。
  生再读最后一句。
  师:有记载,子期死后,俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他,写下了一首短歌。(配乐,教师深情朗诵)
  生再一次朗读全文。
  师:读了这个故事,你感动吗?你想安慰他、赞美他或是鼓励他吗?将你此刻内心的想法写出来。
  学生动笔写感受。交流:
  生1:伯牙,我同情你,你一定很寂寞,振作起来,你一定能找到新的知音。
  生2;俗话说得好,不要把内心的大门永远关闭,你不要再伤心了。……
  师:听了你们的见解,老师也忍不住在想,其实,我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗?有道是“千古知音最难觅”,如果遇到了知音,我们应该珍惜……也许一无所获,但是事情不在于结果,而在于追求。愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。让我们再一次深情地朗读课文。
  生齐读课文。
  师:……《伯牙绝弦》成了知音的代名词,后人还根据这个故编写了一首乐曲《高山流水》。
  播放《高山流水》音乐,全班学生再次在音乐声中朗读课文。

2018-09-12 11:45:22 来自青青岛社区
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片段一
  师:请同学们看着黑板读“鱼游到了”,你眼前仿佛看到什么?
  生:我仿佛看到鱼在水中快活地游动。
  生:我看到鱼在小河边游玩。
  生:我看到鱼在鱼缸里游来游去。
  生:我仿佛看到鱼游到了大海里。
  师:鱼到底在哪儿游呢?师在“鱼游到了”后面板书“纸上”。
  生:齐读“鱼游到了纸上”。
  师:鱼究竟能不能游到纸上呢?我们读了课文就知道了。
  生:自由读课文。
  师:鱼能不能游到纸上?请一位同学说一说。
  生:鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了,给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。(加亮点分)
  (点评:学生有了好奇心,学习就会变得兴奋,思维就会掀起波澜。熊老师正是抓住这一点,创设问题情境,鱼游到了哪里?鱼能不能游到纸上?可谓“一石激起千层浪”。)
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片段二
  师:那位青年的外貌怎样?在文中找出有关句子,用铅笔画上横线。
  生:他高高的身材,长得很秀气,一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。
  师:你找得真准。(出示小黑板,指名读句子。)
  师:玉泉的水有什么特点?(玉泉的水清澈见底。)
  师:你能用一个成语概括青年的外貌吗?(眉清目秀)
  师:请找出课文中的重点句子。
  生:鱼先游到了我的心里。
  师:再读课文,边读边用铅笔画句子,青年观鱼的句子用小括号,青年画鱼的句子用波浪线。(生按要求读画句子。)
  师:请同桌相互交流画的语句。
  师:指名读青年画鱼的句子。
  生:他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。(加亮点分)
  师:“工笔细描”是什么意思?
  生:指青年画金鱼像姑娘绣花那样一针一线,非常仔细。(加亮点分)
  师:“挥笔速写”又是什么意思呢?
  生:在较短的时间内,把金鱼的动态描绘出来。
  师:再指名读,注意“工笔细描”的语速较慢,“挥笔速写”的语速较快。
  师:同桌表演读,一位同学读,另一位同学表演青年画鱼的动作。(师生合作读)
  师:还有哪些句子?
  生:他爱鱼到了忘我的境界。他似乎忘记了时间,也忘记了自己。
  师:这可以用课文中的一句话:“他好像和游鱼已经融为一体了。”(齐读)
  师:你能说说“融为一体”的意思吗?
  生:青年专心致志地画鱼,眼中所见,心里所想,笔下所画都是鱼,好像和金鱼融合在了一起,正因为这样,所以才把鱼画活了。(加亮点分)
  师:小女孩怎样赞叹?
  生:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!(读出惊奇的语气,开火车读。)
  师:还有观鱼的句子吗?
  生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
  师:这说明他是如何观鱼的?
  生:他看鱼看得入神,全神贯注。(加亮点分)
  师:除了我们找的这些语句外,还有吗?
  生:他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
  师:你从中体会到什么?
  生:他看鱼到了忘我的境界。
  生:他不受外界因素的影响。
  生:他看鱼如痴如醉,废寝忘食。(加亮点分)
  师:请同学读一读,读出忘我的境界。(指名读、齐读)
  (点评:人物的外貌、动作、语言、神态能表现出人物的精神品质。熊老师紧紧抓住青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子来引导学生体会青年一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的品质,让学生真正感悟语言文字的魅力。)
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  片段三
  师:我想同学们这时应该明白“鱼先游到我心里”是什么意思?
  生:他爱鱼到了如痴如醉的地步。
  生:我们学过胸有成竹的故事。宋朝文同善于画竹子,当时苏轼说他所以画得好,是因为他在动笔以前,心里已经有画成了的竹子的模样。同样,这位青年画金鱼前,心里已经有了金鱼的形象,可以说胸有成“鱼”,所以他画鱼画得栩栩如生,好像金鱼在纸上游动似的。(加亮点分)
  师:“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”是什么关系?用自己的话表达清楚。
  生:鱼先游到我心里,再游到纸上。
  生:因为鱼先游到我心里,所以鱼游到了纸上。(加亮点分)
  生:它们之间是因果关系。
  师:你佩服青年什么?(全神贯注、坚持不懈、有毅力。)
  师:我也很佩服他,他是一位聋哑人。有句话说得好:“上帝在为你关闭一扇门时,会为你打开一扇窗!”我也想到《触摸春天》中的一句话:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
  (点评:如果要把金鱼画活,就要先仔细观察金鱼,使之形象鲜明、生动、深刻。这也就是“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系,熊老师让学生在感悟重点语句的基础上,学生很自然地结合“胸有成竹”来理解两者的关系,既突出了教学重点,又突破了教学难点.。免费教学资源,一起学习网。)
  反思
  语文教学要“求实”,即朴朴实实,让学生学得扎扎实实,使学生学有所得,真的能在听说读写的语文能力上有所提高,培养起良好的语文素养。在片段一中,熊老师让学生自由读课文,回答“鱼能不能游到纸上”的问题,这有利于培养学生认真读书,善于思考的习惯。在片段二中,熊老师让学生再读课文,要求学生用不同的符号画出青年的外貌和观鱼、画鱼的句子,并细读品味,这实际上是指导学生学会阅读时批画的方法,引导学生找到阅读的切入口,让学生知道人物的品质,丰富的情感,都是借助精美的语言文字来表达的,唯有真正体会到文本中语言文字的精湛,才会与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。所以,语文教学要重视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用,对于重点的词句,要细嚼慢品,咬到文字的深处,咬出文字的滋味。
  语文教学要“求活”,“活”就是要讲求教学的艺术性,生动地教学,课上师生互动,让语文教学深入人心,润物无声。教师在课堂上因学而导,神彩飞扬;学生在课上学语文如沐春风,在课外学语文其乐融融。在片段二中,熊老师在指导学生感悟青年画鱼的句子时,先让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思,接着指导学生有感情地朗读,再同桌表演读,最后师生合作读,读得入情入境,读得津津有味,这时,师生与文本完全融为一体了。在片段三中,熊老师巧妙地引导学生从胸有成竹联想到胸有成“鱼”,这是学生灵活运用知识的体现,这是课内与课外的有机结合,这也是一种深层的、具有切合学生发展意义的语文学习活动。这一教学环节展现了教学的精彩,给所有听课的教师留下了深刻的印象,令人回味无穷。
  另外,教师的激励措施为课堂增添了色彩。在教学中,熊老师多次给发言精彩的同学“加亮点分”,这最大限度地调动了学生学习的热情,学生的思维处于最佳的状态,再加上“实”与“活”的语文教学理念,其教学效果不言而喻。

2018-09-13 11:40:15 来自青青岛社区
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上文是:人教版四年级下册课文7《鱼游到了纸上》教学课例

2018-09-13 11:42:17 来自青青岛社区
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人教版六年级语文课文8《蒙娜丽莎之约》综合资料

 一、教材解读
  1.课文简说。
  在世界著名的艺术殿堂法国的卢浮宫有三件宝,其中之一就是意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》。几百年来,《蒙娜丽莎》让人百看不厌。微抿的双唇,微挑的嘴角,恬静、淡雅的微笑让我们感受到了永恒的美。
  课文用生动的语言,向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像,具体介绍了画的尺寸大小,人物的外形,特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑,以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家,蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼,留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练,文字浅显流畅,可谓是介绍艺术品的传神之作。
  选编本课的意图是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来,再现蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑,受到美的熏陶,培养热爱艺术的情操。免费教学资源网站,一起学习网。
  教学本课的重点是对照插图,把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来,欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑,引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
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  2.词句解析。
  (1)对句子的理解。
  ①《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画,世界上有多少人能亲睹她的风采呢?
  “肖像”就是画像,“世界上最著名的肖像画”点明了《蒙娜丽莎》的艺术价值,而能亲睹她的风采是一种荣幸,也是一种享受,于是就有了纽约大都会博物馆前慕名而来的长龙一样的队伍,于是队伍之长远远地超出了我们的想象,于是,等待也成了一种美丽。
  ②我随着队伍慢慢地走近她,心中涌起一种奇异的感觉。近了,更近了,蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。我终于跟她面对面了。
  几百年来,《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转,最后被收藏在卢浮宫。它曾经先后被珍藏于不同的王宫,甚至还被拿破仑拿走,在自己的卧室里挂了好多年。1911年,一名意大利人把它偷回到了意大利。二战期间,法国人为了避免此画落入纳粹之手,曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易,也是多少人渴望的事情啊!
  等待终于变成了现实,“近了,更近了,……我终于跟她面对面了。”迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了那么多年,蒙娜丽莎仍是那么恬静、淡雅,怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。面对蒙娜丽莎那泛着红光的脸颊,柔和明亮的眼神,一切似真亦幻。蒙娜丽莎仿佛带着一种磁性,吸引着每一位参观者,让人流连忘返。
  ③那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。
  “矜持”,慎重,拘谨。从古至今,可以说没有一幅人物肖像如《蒙娜丽莎》那样,让世人如此地津津乐道。当我们凝视达·芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时,常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现,难以捉摸,引发人们无穷的猜测,她优雅的神态中闪耀着母性的光辉,女人宽容丰厚的情感是那样令人动容,然而又是那样无法解读。
  ④她已经成了我灵魂的一部分。
  目睹了《蒙娜丽莎》,感受到了她的魅力,已经深深地被她打动,她的光辉照耀着我,照耀着目睹她芳容的每一个人。她的生动,她的温柔,她的美丽,她的神秘,在我的心底留下了永不磨灭的印象,她已经成了我灵魂的一部分。这句话写出了蒙娜丽莎给人带来的心灵的震撼以及印象的深刻。
  (2)对词语的理解。
  交涉:互相商量解决彼此间相关的问题。课文指美国和法国两个国家商量关于《蒙娜丽莎》这幅画放在纽约展出的事情。
  耐人寻味:耐,禁得起;寻味,仔细体会。形容意味深长,值得细细体会。
  转瞬即逝:瞬,一眨眼,转眼;逝,消失。形容一眨眼就消失了。
  璀璨:形容玉石的光泽鲜艳夺目。课文指《蒙娜丽莎》的光辉像一颗明珠那样鲜艳夺目。
  二、教学目标
  1.读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋彼岸”等词语。
  2.有感情地朗读课文。对照画面,了解课文中具体描写画像的部分,学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
  3.感受世界名画的魅力,受到美的熏陶。
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  三、教学建议
  1.课前,安排有条件的同学去查阅达·芬奇的资料,搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等,欣赏一下这幅世界名画。教师准备此画的摹本(挂图)。组织学生事先相互交换传阅,对名画有初步的认识。
  2.本课的教学要体现高年级略读课文的特点。让学生自读自悟,在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。可以采用以下教学思路:
  (1)初读课文,粗知大意。先让学生速读课文,借助拼音把课文读正确,大致理解有关词语,并了解课文内容,理清叙述顺序。这个环节应给学生提供交流时间,说说课文主要写了什么。
  (2)再读课文,感受名画魅力。第二遍布置学生读课文,让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照和资料的引入,让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘,体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力,作者看到这幅画想到了什么。学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法,体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。
  (3)最后建议以当小小解说员、制作资料卡或其他形式向别人介绍这幅画。
  3.课文语言生动,文字流畅,特别是对画像的描写更是细致入微,可引导学生多读多看多想,体会绘画艺术给人带来的美的享受。鼓励学生对课文不理解的地方提出疑问,并试着用恰当的方法解决问题,图文结合,最大限度地感受蒙娜丽莎的美。对于名画,学生很难从专业角度去审视,重在从整体去感受,因此,不同形式的朗读在全文中起着相当重要的作用。
  4.课尾可以引入达·芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》,教师作简单的讲解,借此培养学生对绘画艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。

2018-09-14 11:40:42 来自青青岛社区
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人教版三年级下册课文4《争吵》教学设计
 教学目标
   1.通过理解课文内容,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容。
   2.给课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。
   3.学习生字词,练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
   4.有感情地朗读课文。
  教学重点、难点
   1.联系课文内容,体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
   2.练习抓住课文的主要内容。
  教学时间 三课时
  教学设计,一起学习网,免费教学课件分享。
                                                              第一课时
  一、教学目标
  (一)初读课文,了解事情的起因、经过和结果。
  (二)为课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。
  (三)学习课文生字新词。正确朗读课文。
  二、教学重点、难点
    归纳段落大意,抓住课文主要内容。
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  三、教学过程
  (一)按“预习”要求初读课文,了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。
     (“争吵”的起因、经过和结果,只求了解,暂不做检查。)
  (二)再读课文,正音正字。
     “嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要读成“j@”的音。
     (是指心里嫉恨别人比自己强。)
     “我火了”的“火”,“偷偷”的第二个“偷,在这里应带儿化韵,读“火儿”,“偷偷儿”。
     “衣肩上的线缝都开了”的“都”,应读“d#u”,不要读成“d&”的音。
     “终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音,表示困难地度过时间的意思,不要读成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉(s))”应读轻声。
     “哼”的右下是“了”,不要写成“子”;“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”;“毕竟”的“竟”不要少写一横,注意与“竞”区别。
  (三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并),按意思相关或相近的归并方法,划分段落(或按带有阶段性的内容),为归纳课文主要内容做好准备。
   1.概括自然段段意
     第1、2自然段:克莱蒂把我的笔记本弄脏了,我火了,骂了他。他说不是故意的。
     第3自然段:我报复了他,把他的本子也弄脏了。
     第4自然段:克莱蒂气得要我在外边等他。
     第5自然段:我很后悔,想向他认错,可是没有勇气。
     第6~8自然段:克莱蒂表现出悲哀,又说在外边等我。我想起父亲的话,功课也没听进去。
     第9、10自然段:在街上,克莱蒂来了,我举起尺子,他却要我们像从前那样做好朋友。
     第11~13自然段:我友好地表示以后再不吵架了。
     第14自然段:回到家,父亲说,错了就该第一个伸手请他原谅,并把尺子折断扔向墙角。
   2.讨论划分结构段:
     提示:“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换),划分四个段落。
     第一段(第1~4自然段):我的笔记本被克莱蒂弄脏了,为了报复,“我”把他的本子也弄脏了。
     第二段(第5~8自然段):“我”很后悔,但没有勇气向克莱蒂承认错误。
     第三段(第9~14自然段):放学后,克莱蒂主动要求跟“我”重归于好,“我”受到了教育。
   3.再议四个段落划分的四个阶段:
     第一段“争吵”的情节是集中的,显然是在一个时间,一个地点,看得出是在教室。
     第二段“反思”是“争吵”完毕,集中讲“我”的后悔和反思,主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校,时间推后了。
     第三段“和好”情节有了大的进展,时间又推后到放学,地点移到了街上,情节也相当集中。
     第四段“受教育”,是故事的尾声,突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。
   4.根据结构段段意,自己归纳课文主要内容,写在练习本上(注意语言连贯,重复的删掉),再读一读。然后教师检查订正。
     课文主要内容:
     “我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复,“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做,但没有勇气向他承认错误。放学后,在克莱蒂主动要求下,我们和好了。回到家,父亲又教育了我。
  (四)阅读分析第一段。
     自由读或默读,边读边想:
   1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的,究竟谁对谁不对?为什么?
     (从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)
   2.“我”开始说,吵架“不是因为他得了奖牌,我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有,从哪里看出来的?
     (是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖,因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂,所以说,事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)
                                                         第二课时
  一、教学目标
    阅读分析第二~四段,了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
  二、教学重点、难点
    了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现,深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
  三、教学过程
  (一)默读第二段,边读边议,再解答:
     这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误,又觉得不好意思的矛盾心情,也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安,气也全消了。我很后悔不该那样做。”
   1.“觉得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?
     (“不要”,是怕克莱蒂放学后找我算账,再报复一下,因为他总提出在外边等我。“后悔”的是,过去种种事实证明,克莱蒂是个好人,他的确不是故意弄脏我的笔记本,而是因为我嫉妒他得了奖报复了他,才吵架的。)
   2.“克莱蒂是个好人”,从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?
    (“好”的表现有:帮父母亲干活,服侍生病的母亲,扛柴扛得多,以及受到我们全家诚心诚意的欢迎,特别是父亲那么喜欢他等等。)
   3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”,又很可爱,也“知错认错”,心里也暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来,为什么?
    (没有勇气,觉得太丢脸)
   4.俩人吵架快结束的时候,克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”,“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?再议一议。
    (说法一样,意思不一样:克莱蒂说“在外边等你”,是想向“我”解释,以求化解矛盾,不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。只要防御,决不还手就可以了)。
   5.“吵架结束的时候,克莱蒂不时用眼睛瞟我,从他的眼睛里表示的不是愤怒,而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看?
    (斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上,只能瞟。还有,一个人生另一个人的气,往往不愿意正眼看,就斜着眼睛瞟几眼,以表示不值得一理。)
   6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?
    (应该。吵架的事,他有理。)
    为什么不是“愤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
    (看来平时他们很要好,加上克莱蒂是个“好人”,很能体谅、宽容别人,所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”,这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复,很不理解。没想到会发生这样的事情。)
   7.自由读,再指名读第二段,把“我”不安和后悔的心情表现出来,特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
  (二)阅读分析第三段。
   1.先自由读或默读第三段,写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想,再议论:“终于挨到了放学”,“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以?
    (“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事,总想着吵架的事,还担心克莱蒂找自己算账,上课的时间难以度过,经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了,“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。)
   2.“我独自在街上走着”,从“独自”这个词推测,平时放学回家一定不是“独自”,是怎样走的呢?
    (可能跟克莱蒂同行。)
   3.今天跟克莱蒂吵架了,而且是“我”故意的,责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我,“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?
    (防御克莱蒂打来。因为父亲说过,自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。)
   4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10~14)。
    议一议,克莱蒂见到了“我”,表现了一种什么风格?
    (克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。)
    这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?再议,然后解答、归纳:
    (“微笑着”,是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”,是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”,是从描写说话时的语气,表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!”“以后我们再不吵架了,好吗?”是通过语言表现宽容和友爱的。
    总之,课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等,表现人物的思想感情和风格的。)
    “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?
    (连连说:“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”,好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此,十分激动,高兴得不得了。)
   5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲,父亲对我的教育。
    这一段有个“本想”,带着“让父亲高兴一下”,相对还有个“不料”,引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语,让句子的意思不变,可以不可以?
    (可以,“本想”换成“原本想”或“本来想”,“不料”换成“没想到”或“没料到”。)
    “父亲把脸一沉”,说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?
    (换成“表情严肃”或“板着脸”)
    父亲“表情严肃”地,“板着脸”地说和做。有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议,再回答。
    (一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。
    父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段,向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误,永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)
  (三)小结读后感受:
    读了课文,懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有,怎样解决的?没有,今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。
                                            第三课时
  一、教学目标
  (一)有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。
  (二)练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
  (三)按课后“练笔”要求,练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。
  二、教学重点、难点
    做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。
  三、教学过程
  (一)要求有感情地朗读课文,共同评议。
  (二)听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
   1.结合原文原句,解释“缘故”、“诚心诚意”。
    (“缘故”,指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”,真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明,他是个好人。)
   2.范句:
    缘故——
     ①这盆茉莉花,叶子发黄,也不怎么开花,我看是缺少肥料的缘故。
     ②七十多岁的李爷爷,红光满面,身板硬朗,主要是坚持锻炼的缘故。
    诚心诚意——
     ①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校,保证了学习。
     ②这位标兵营业员主动为妈妈选料,还量好了尺寸,看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。
  (三)练笔:
     选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实,把自己感受最深的部分写具体。
   1.总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容,团结友爱的教育,特别是要向克莱蒂学习的意义。
   2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情,哪些事令人感受最深。
   3.在肯定列举的团结友爱的事情,确有令人感受最深的事实之后,进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。
     议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里?是怎样写具体的?
     (“争吵”一课最令人感动,也是“我”感受最深的地方是,“我”的不安和后悔,跟克莱蒂吵架的反思和自责;特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾,重归于好。)
   4.以“重归于好”为例,议一议这一部分是怎样写具体的。
     归结到两点:一是“重归于好”的事实经过写得清楚:从放学后“我”独自在街上走着,到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次;二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写,以表现人物的思想感情和品格。
    学生可列举课文中的描写实例,如:
    克莱蒂从后面跟上来……他走近我……(这是写动作的);
    克莱蒂微笑着用手拨开尺子,温和地对我说……(这是动作、神态、语言和语气的);
    我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了,好吗?”(这又是写克莱蒂的动作和语言的);
    “再也不了!再也不了!”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。(这是写“我”的语言和我们俩的心情的);
    最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态,“把脸一沉”。再写父亲的话,“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”最后写动作“从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。”
   5.小结:
     作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心,通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写,表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。
     列举片段范例供大家参考。
     ……
     我望着对门窗台上那盆平顶凤仙,花红叶绿的,真喜人,它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆,又瘦又长,叶子不绿,花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的,那花也偏心眼,在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说:“开学就要评‘园艺能手’奖了,张童准能评上。”妈妈说:“你就取取经,问问他是怎么侍弄得那么好。”
    “哼,我才不呢,显得我多熊!”我说着朝对门努努嘴儿。
    第二天清晨,窗外一阵窸窣声音,我推开窗子,啊,只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。
    “张童!”我不知所措地叫了一声,跑出去,不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼,脑门上渗出了汗珠,关切地说:“你这花儿缺肥,可水浇得倒挺多。”说着,用小铲把盆土翻了翻,从塑料袋里抓了一把花肥,撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半,浇了点儿水,胸有成竹地说:“过一个星期看,你会满意的。”
    “谢谢你!”我不好意思,“我好好培养,要是比你的那盆强呢?”
    “那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过,记着,浇水要间干间湿,肥料要少施勤施。好,祝你成功!”说罢,把塑料袋扔到我怀里,拍拍手上的土,又眯着笑眼,径直朝对门走去。
    ……
    质疑问难后,布置片段练习。

2018-09-18 16:50:42 来自青青岛社区
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人教版二年级《难忘的泼水节》教学设计
【教材分析】
  本文记述的是一个充满温情的感人故事。作者在人们欢迎周总理的场面描写中,抒发着兴奋和欢悦;在周总理泼水的描写中,泼洒着激动和幸福;在文章结尾,作者更是直抒胸臆,连用三个自然段四个感叹句,表达了人们的激动、幸福和难忘。可以引导学生看看插图,直观地感受图中洋溢的热情,然后一遍遍地读,从感受热烈的气氛,到感受每一个人心里的热情,到感动我们的心,最后在展示读中去表达我们心里的感动。
 
【教学目的】
  1、学会12个字,会认12个字。
  2、正确、流利、有感情地朗读课文。
  3、了解周总理和傣族人民是怎么过泼水节的,感悟傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐,体会周总理和傣族人民的深厚情谊。

【教学重难点】
  1、学会课后田字格中的12个生字,书写正确、规范。
  2、正确、流利、有感情地朗读课文。免费教学资源,一起学习网1544449869
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  3、引导学生入情入境,读中感悟,了解周总理和傣族人民一起过泼水节的情景,体会周总理和傣族人民的深厚感情。

【教学准备】
  多媒体课件。
【课时安排】
  2课时。

第一课时
〖教学内容〗
  学会生字熟读课文。

〖教学过程〗
  (略)

第二课时
〖教学内容〗
  有感情的朗读课文、理解课文。
 
〖教学过程〗
  课前板书:《难忘的泼水节》。

一、欣赏激趣,情境导入
  1、(欣赏傣族风情图片)
    师旁白:在我国云南省西双版纳地区有一个能歌善舞的少数民族──傣族。每到傣历6、7月份,火红的凤凰花盛开的时候,傣族的男女老少都穿着节日的盛装,端着清水,庆祝自己一年一度最喜欢的节日──泼水节。根据傣家的习惯俗,这一天,人们要互相泼水以表示对他人真诚美好的祝福。
    (水泼在身上越多表示对他人的祝福越真诚!)
  2、学生畅所欲言:
    欣赏完这组图片你有什么想说的吗?
  3、(课件出示第7、8自然段)
    情境导入:
    是啊,傣族人民也和你们一样有着许多的话儿要说,让我们一起回到1961年的泼水节,来听听他们的心声吧!请同学们一起读!
  4、示题质疑:
    多么幸福啊!多么令人难忘啊!为什么1961年的泼水节令傣族人民如此难忘呢?
    (板书:在难忘下面加?)
    让我们一起来学习这篇课文《难忘的泼水节》!
二、学习课文,朗读感悟
  1、学习课文1、2自然段:
   ⑴ 生齐读第1、2自然段。
   ⑵ 指名说:
     读了这两段你知道了什么?
     (泼水节是傣历的新年、火红火红的凤凰花开了、周总理要和傣族人民一起欢度泼水节,傣族人民格外高兴)
  2、学习课文第3自然段:
   ⑴ 一大早,人们敲起象脚鼓,兴高采烈地从四面八方赶来。
    ① 找出写傣家人高兴的段落:
      从哪里可以看出傣族人民格外高兴?第几自然段?
    ② 标出有几句话:
      第3自然段共有几句话,请同学们自由、小声的读课文第3自然段并拿出铅笔用小序号标出来。
    ③ 找出傣家人高兴的句子:
      你觉得哪句话最能看出傣族人民格外高兴?为什么?
      (兴高采烈:说明人们很高兴。四面八方:说明人们是从各个不同的地方。赶来:说明人们的心情很急切)
    ④ 谁能读一读?读出他们兴高采烈的样子?
      (指名读并随机指导)
   ⑵ 学习句子:
     为了欢迎周总理,人们在地上撒满了凤凰花瓣,好象铺上了鲜红的地毯。
    ① 指名说:
      为什么觉得这句能看出人们格外高兴?
      人们是怎样欢迎周总理的?
      (撒满:说明花瓣很多。撒满的凤凰花瓣像鲜红的地毯,这是一个比喻句,把地上撒满的凤凰花瓣比做红地毯)
    ② 个别读一读并随机指导:
      读出花瓣的多和高兴!
    ③ 齐读。
      (学着刚才这位同学的样子一起来一遍)
   ⑶ 学习句子:
     一条条龙船驶过江面,一串串花炮升上天空,人们欢呼起来:“周总理来了!”
    ① 指名说。
      (一条条、一串串说明龙船、花炮很多,是一个热闹非凡的场面,是一个十分壮观,特别喜庆的场面。欢呼说明人们很兴奋、很激动)
    ② 个别读并评价:
      谁读的好一些?
      (一条条、一串串连起来读)
    ③ 指导读:欢呼话语。
      (全班起立尽情的欢呼一次)
   ⑷ 齐读第3自然段:
     让我们再一次深情的欢迎周恩来总理的到来!请同学们齐读第3自然段。看谁的脸上最高兴!谁的欢呼最动听!
  3、学习课文第4自然段:
   ⑴ 过渡语:
     周总理来了,周总理已经来到了我们的身边。谁来介绍介绍我们的周恩来总理?
   ⑵ 请生介绍周总理。
   ⑶ 评价过渡:
     周总理的穿着、神态都说的很好!那看看这幅图,谁是周恩来总理呀!
   ⑷ 出示课文插图:
     观察图,你发现了什么?
     (周总理脱下自己的衣服换上和傣族人民一样的衣服,他把自己当成了一名普普通通的傣家人)
   ⑸ 齐读第4自然段:
     周总理笑容满面的来到傣家儿女的中间把自己当成普通的傣家人,他又是怎样做的呢?请你们齐读第4自然段。
  4、学习课文的第5自然段:
   ⑴ 学习周总理泼水的句子:
    ① 过渡语:
      最激动人心的时刻到了!开始泼水了!
    ② 默读第5自然段:
      周总理是怎样向人们泼水来表达他真诚的祝福呢?请同学们默读第5自然段用“──”划出描写周总理泼水的句子。
    ③ 学生交流。
      (指名说并出示句子)
    ④ 找动词:
      那这里面哪些词是描写周总理泼水时的动作的?请同学们自由读这两句话用 标出来。
    ⑤ 全班交流。
    ⑥ 体验句子:
      刚才大家读了这两句话,觉得此时周总理泼水是什么样的心情呢?
      (高兴)
    ⑦ 读句子更深入的体验:
      那我们和周总理一起分享此时的欢乐,齐读这两句话。
   ⑵ 畅想周总理的祝福:
     周总理不光用行动来祝福傣族人民,他还有许多祝福的话儿想要告诉我们呢!总理的满腹话语谁能来倾诉?
     总理会对姑娘说……。
     总理会对小伙子说……。
     总理会对老爷爷说……。
     总理会对老奶奶说……。
     总理会对爸爸妈妈说……。
     总理会对叔叔阿姨说……。
     总理会对我们说……。
   ⑶ 想象姑娘、小伙的感受:
    ① 找句子:
      有什么比总理的祝福更可贵呢?文中有一句话描写受到总理祝福的人们的感受,找到了吗?
    ② 齐读句子。
    ③ 体会句子:
      为什么姑娘、小伙会流下热泪?
      (感到幸福)
      他们为什么会感到这么的幸福?
  5、学习第6、7、8自然段:
   ⑴ 过渡语:
     这真是一个幸福、难忘的泼水节啊!祝福的水、快乐的水,它祝愿我们在新的一年中吉祥平安,快乐幸福!
   ⑵ 齐读最后三个自然段:
     请大家齐读课文的最后三个自然段。让我们带着我们的幸福,带着我们的欢乐和傣族人民一起记住这个难忘的泼水节,1961年的泼水节!

三、总结全文释疑解难
  1、解疑:
    学完了这篇课文,你知道为什么1961年的泼水节那么令人难忘吗?
  2、我们的总理关心人民,我们的人民爱戴总理。他们的心与心永远紧密相连着。
    (板书:心连心)
  3、1961年的泼水节,对傣族儿女来说,确实是一个永生难忘的节日!”

2018-09-19 16:47:23 来自青青岛社区
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人教版六年级《跑进家来的松鼠》课堂实录
人教小语六年上册《跑进家来的松鼠》教学设计及课堂实录
 1、理解课文内容,体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
 2、学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
 3、有感情地朗读课文。
【教学重点】
  理解课文内容,体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
【教学难点】
  学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
【教学过程】
一、从题入手,了解大意
  板书课题,齐读课题。提问:读了课题,你知道了什么?
二、根据提示,拟订提纲
  1、读自读提示,想想这节课的学习任务是什么?
    松鼠在“我”家做了哪些事?你从中体会到了什么?
  2、指导学生拟订自学提纲。
三、指导阅读,体会情感
  1、快速浏览课文,根据提纲自学课文。
  2、分组交流学习情况。
  3、集体交流:松鼠在“我”家做了哪些事?你从中体会到了什么?
    学生可按课文叙述的顺序汇报,也可先汇报自己最感兴趣的内容;可先交流事件再谈感受,也可夹叙夹议。
    根据学生回答相机指导朗读。
四、朗读深化,学习表达方法
  1、快速阅读,找出你认为最能表达我们一家与松鼠感情的部分,有感情朗读,想象作者怎样把这种感情写得真实具体的。
  2、交流作者表达方法。
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教学设计

                   《跑进家来的松鼠》课堂实录
一、导入
1、  出示松鼠图片。
2、  师问:你在哪儿看到过松鼠?安是怎么样的?
3、  生答。(2个)
二、初读课文
师:下面请同学们默读课文,找一找文中的这只松鼠是怎么样的。
生默读课文。
师:请同学们介绍一下这只松鼠跑进家来做了哪几件事?
生:主要做了这样三件事:一是储备冬粮,二是晾蘑菇,三是拿手套、头巾等东西垫窝过冬。
师:下面我们小标题来概括这三件事。先来看第一件
生:第一件是储备冬粮。
生:储备方糖。
生:偷藏方糖。
师:松鼠主要藏什么食物?
生:方糖。
师:那请同学们再细读这部分内容,你觉得哪个小标题更合适?
师生共同讨论得出:偷藏方糖。
师:那我们一家人认为它是偷吗?所以要用什么标点?
生:引号,即“偷”藏方糖。
师:那第二件事呢?
生:“偷”晾蘑菇。
师:还有一件呢?
生:“偷”物垫窝或垫窝过冬。
三、品读课文,领会情感。
师:下面请同学们自读课文,划出我们一家人对待这只松鼠的句子。
生自读课文。
1544449869
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师:你从划的句子中体会到了什么?跟同桌交流交流。
生同桌交流。
师:好,下面我们来看看,你找到了哪些句子?
生交流:
(1)“爸爸哈哈大笑……”句。
师:你体会到了什么?
生:对松鼠的喜爱之情。
师:你是从哪些词语中体会到的?
生:咱们、哈哈大笑、不甘落后。
进行朗读训练。
(2)“……哭笑不得……”句。
师:先说说这个“哭笑不得”是什么意思。问:我们一家人为什么会哭笑不得?
生略。
师:看到插图上的情景,你可能会说什么?文中的一家人可能会说什么呢?请选择文中的一个人物写一句话。
生写话练习。
句式:————————地说,“————————————————。”
写后学生交流。
(3)“……空落落……”
师:下面我们来读读这几句话。(引读这几句话)
四、拓展阅读。
1、师问:我们五年级的时候也学过一篇写松鼠的文章,是什么?
2、师述是法国作家布封的《松鼠》。
3、师问这两篇文章有什么不同?
4、课外拓展阅读:《我的野生动物》。

2018-09-20 11:25:57 来自青青岛社区
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《给予是快乐的》教学设计之一
【选用教材】苏教版语文第九册第二十四课
  【适用年级】五年级第一学期
  【教材简析】这是一篇记叙文,记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中,由误解到理解的变化过程,提示了“给予是快乐的”这一人生哲理。
   课文共分13自然段,可分为3大段。
   第一段, 保罗以为小男孩自己想得到新车,结果错了。
   第二段,写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己,又错了。
   第三段,写保罗与小男孩兄弟俩度过了一个难忘的夜晚,并懂得了“给予是快乐的”这一道理。
   课文篇幅短小,结构紧凑,很适于学生朗读、复述;文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述,使故事情节一波三折,引人入胜,很容易调动学生的阅读兴趣;文章结尾点题,提示中心的写法既有助于学生理解课文,又易于学生迁移运用,教师在教学时要发挥教材的这些优势。
  【教学要求】
   1、正确、流利、有感情地朗读课文。
   2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“炫耀”、“懂得”造句。
   3、能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、掌握表现中心思想的句子的含义。
   4、凭借课文的具体语言材料,获得“给予是快乐”的真切感受,激发助人为乐、无私奉献的思想情操。
  【教学重点、难点】
    从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动,理解保罗的心理感受。
  【教学时间】2课时。
  【设计思路】
   根据课文内容,引导学生从课题入手去探究文本内容。
   第一课时重在指导学生读通课文,初步理解课文内容,理清文章段落结构,弄清文章中三个人物之间的关系。
   第二课时围绕“(谁)把(什么)给予(谁)?”这个句式,让学生练习说话,说说课文中人物之间的关系。再引导学生细读课文:保罗开始以为能得到一辆新车是十分快乐的事,后来在小男孩的影响下,感悟到“给予是快乐的”。从而让学生懂得在生活中也应该学会给予,不应一味的索取,受到良好的道德教育。
  【教学过程】
                                                                       第一课时
  一、导入
    今天我们学习一篇新的课文,说的是一个小男孩一心助人,还带动别人认识到助人为乐的道理。你们一定想知道这是怎么一回事吧。
  二、揭示课题,解题
   1、板书课题:24 给予是快乐的
     读题目,读准字音
   2、解释题意:“给予”这里是指能够帮助别人,为别人付出劳动,作出奉献。“给予是快乐的”就是助人为乐的意思。
  三、初读课文
   1、自学课文
    (1)画出课文中的生字词,并在生字上注音,读准生字的音,特别注意读准其中的前鼻音和三拼音。
    (2)联系上下文或查工具书,理解下列词语的意思:
       炫耀圣诞节轿车兜一圈
    (3)给每个自然段写上序号,读通课文。
   2、检查自学情况。
    (1)读字词,理解词语意思。
    (2)指名分节读课文
   3、再读课文
     课文写了保罗和小男孩的几次对话?分别是在什么时候发生的?
     (看车时、坐车出去时。)
     在这两次对话过程中保罗和小男孩想得一样吗?保罗错在哪里。
     在整个事情中,保罗懂得了什么?
     根据以上提示,再读课文,给课文分段。
   (1)第1到7节写保罗和小男孩在看车时的对话。
   (2)第8到11节写了保罗和小男孩在乘车出去玩时的对话。
   (3)第12到13节写保罗在小男孩的影响下懂得了给予是快乐的。
  四、用钢笔描红、临写生字
  五、布置作业
   1、抄写词语
   2、练读课文。注意文中人物原话里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。
1544449869
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                                                                                第二课时
  一、齐读课题。
    出示:课文中讲了把给予
    请大家再读课文,看谁找到的答案多?
  二、交流、讨论以上问题
    老师把握好有价值的问题让学生写到黑板上
   1、保罗的哥哥把新轿车给予保罗
   2、小男孩要把欢乐给予弟弟
   3、保罗把自己的欢乐给予小男孩和他的弟弟
  三、再读课文。课文中重点讲了哪些内容呢?
    小男孩要把欢乐给予小弟弟。
    你是从哪些地方看出来的
   1、先看保罗和小男孩在看车时的一段对话,你认为哪句话写出了小男孩要把欢乐给予小弟弟?
    “我希望我将来也能像你哥哥那样。”读这句话,想什么意思。
    请你说说小男孩说这句话的目的是什么?
    板书:给予
    保罗听了这句话为什么很吃惊?
    读文中内容,知道保罗开始以为是小男孩希望有个能给予他新车的哥哥,可现在知道了他并不是想要一个能给予他新车的哥哥,而是想要有能力帮助别人,做一个能给予别人帮助的人,他的思想是多么的高尚啊,所以十分惊讶。
    理解“不由自主”
    这是保罗对小男孩由敬而生爱,所以想到了要带他坐车出去玩玩。
    齐读课文第1到7节,读出保罗和小男孩看车时的一段对话,体会小男孩“一心希望给予别人快乐”的高尚的思想。
   2、在乘车出去的路上又发生了什么事情呢?
    从小男孩的哪句话中可以看出他想把欢乐给予他的小弟弟。
    “弟弟,看那新车,是不是跟我刚才告诉你的一样?这是他哥哥送给他的圣诞礼物。你等着,有一天我也会送你一辆新车。到那时候,你就可以坐在车里,亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西了!”读这句话,想想这句话的意思。
  (1)小男孩在说这句话时心里在想什么?
    要把快乐给予弟弟
  (2)保罗在没听到这句话时,是怎样想的?
    认为这个小男孩想在邻居面前炫耀一下:他是坐新车回家的。
  (3)听了这句话后保罗知道了什么?
    他不是想要在邻居面前炫耀,而是要让他那脚有残疾的小弟弟看一看保罗的哥哥送给保罗的新车,并且告诉自己的弟弟,今后他也要送给弟弟一辆这样的新车,让他坐在新车里看圣诞节橱窗里的好东西。
  (4)保罗知道了这个小男孩的想法,现在会怎么做呢?
    读课文第12节,用笔圈出写保罗动作的词。
    下了车抱进了
  (5)“接下去他们去了哪?”请大家发挥想象。
    他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。
    小弟弟
    小男孩
    保罗
    小弟弟是第一次这样乘车亲眼看到圣诞之夜的风光而难忘
    小男孩是为让弟弟得到了一次意外的欢乐而难忘
    保罗是由于感受到帮助别人的欢乐而难忘
    保罗得到了一辆新车,遇到了一个小男孩。你认为什么更使他高兴?为什么?
    因为他遇到了小男孩,懂得了“给予是快乐的”
  四、学了这篇文章你懂得了什么
    谁的话让你感动了。(小男孩)
    那么你现在有什么话要对小男孩说呢?请大家准备一下,把你最想对小男孩说的话写下来。
  五、交流。
  

2018-09-21 13:28:35 来自青青岛社区
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《给予是快乐的》教学设计之一
【选用教材】苏教版语文第九册第二十四课
  【适用年级】五年级第一学期
  【教材简析】这是一篇记叙文,记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中,由误解到理解的变化过程,提示了“给予是快乐的”这一人生哲理。
   课文共分13自然段,可分为3大段。
   第一段, 保罗以为小男孩自己想得到新车,结果错了。
   第二段,写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己,又错了。
   第三段,写保罗与小男孩兄弟俩度过了一个难忘的夜晚,并懂得了“给予是快乐的”这一道理。
   课文篇幅短小,结构紧凑,很适于学生朗读、复述;文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述,使故事情节一波三折,引人入胜,很容易调动学生的阅读兴趣;文章结尾点题,提示中心的写法既有助于学生理解课文,又易于学生迁移运用,教师在教学时要发挥教材的这些优势。
  【教学要求】
   1、正确、流利、有感情地朗读课文。
   2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“炫耀”、“懂得”造句。
   3、能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、掌握表现中心思想的句子的含义。
   4、凭借课文的具体语言材料,获得“给予是快乐”的真切感受,激发助人为乐、无私奉献的思想情操。
  【教学重点、难点】
    从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动,理解保罗的心理感受。
  【教学时间】2课时。
  【设计思路】
   根据课文内容,引导学生从课题入手去探究文本内容。
   第一课时重在指导学生读通课文,初步理解课文内容,理清文章段落结构,弄清文章中三个人物之间的关系。
   第二课时围绕“(谁)把(什么)给予(谁)?”这个句式,让学生练习说话,说说课文中人物之间的关系。再引导学生细读课文:保罗开始以为能得到一辆新车是十分快乐的事,后来在小男孩的影响下,感悟到“给予是快乐的”。从而让学生懂得在生活中也应该学会给予,不应一味的索取,受到良好的道德教育。
  【教学过程】
                                                                       第一课时
  一、导入
    今天我们学习一篇新的课文,说的是一个小男孩一心助人,还带动别人认识到助人为乐的道理。你们一定想知道这是怎么一回事吧。
  二、揭示课题,解题
   1、板书课题:24 给予是快乐的
     读题目,读准字音
   2、解释题意:“给予”这里是指能够帮助别人,为别人付出劳动,作出奉献。“给予是快乐的”就是助人为乐的意思。
  三、初读课文
   1、自学课文
    (1)画出课文中的生字词,并在生字上注音,读准生字的音,特别注意读准其中的前鼻音和三拼音。
    (2)联系上下文或查工具书,理解下列词语的意思:
       炫耀圣诞节轿车兜一圈
    (3)给每个自然段写上序号,读通课文。
   2、检查自学情况。
    (1)读字词,理解词语意思。
    (2)指名分节读课文
   3、再读课文
     课文写了保罗和小男孩的几次对话?分别是在什么时候发生的?
     (看车时、坐车出去时。)
     在这两次对话过程中保罗和小男孩想得一样吗?保罗错在哪里。
     在整个事情中,保罗懂得了什么?
     根据以上提示,再读课文,给课文分段。
   (1)第1到7节写保罗和小男孩在看车时的对话。
   (2)第8到11节写了保罗和小男孩在乘车出去玩时的对话。
   (3)第12到13节写保罗在小男孩的影响下懂得了给予是快乐的。
  四、用钢笔描红、临写生字
  五、布置作业
   1、抄写词语
   2、练读课文。注意文中人物原话里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。
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                                                                                第二课时
  一、齐读课题。
    出示:课文中讲了把给予
    请大家再读课文,看谁找到的答案多?
  二、交流、讨论以上问题
    老师把握好有价值的问题让学生写到黑板上
   1、保罗的哥哥把新轿车给予保罗
   2、小男孩要把欢乐给予弟弟
   3、保罗把自己的欢乐给予小男孩和他的弟弟
  三、再读课文。课文中重点讲了哪些内容呢?
    小男孩要把欢乐给予小弟弟。
    你是从哪些地方看出来的
   1、先看保罗和小男孩在看车时的一段对话,你认为哪句话写出了小男孩要把欢乐给予小弟弟?
    “我希望我将来也能像你哥哥那样。”读这句话,想什么意思。
    请你说说小男孩说这句话的目的是什么?
    板书:给予
    保罗听了这句话为什么很吃惊?
    读文中内容,知道保罗开始以为是小男孩希望有个能给予他新车的哥哥,可现在知道了他并不是想要一个能给予他新车的哥哥,而是想要有能力帮助别人,做一个能给予别人帮助的人,他的思想是多么的高尚啊,所以十分惊讶。
    理解“不由自主”
    这是保罗对小男孩由敬而生爱,所以想到了要带他坐车出去玩玩。
    齐读课文第1到7节,读出保罗和小男孩看车时的一段对话,体会小男孩“一心希望给予别人快乐”的高尚的思想。
   2、在乘车出去的路上又发生了什么事情呢?
    从小男孩的哪句话中可以看出他想把欢乐给予他的小弟弟。
    “弟弟,看那新车,是不是跟我刚才告诉你的一样?这是他哥哥送给他的圣诞礼物。你等着,有一天我也会送你一辆新车。到那时候,你就可以坐在车里,亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西了!”读这句话,想想这句话的意思。
  (1)小男孩在说这句话时心里在想什么?
    要把快乐给予弟弟
  (2)保罗在没听到这句话时,是怎样想的?
    认为这个小男孩想在邻居面前炫耀一下:他是坐新车回家的。
  (3)听了这句话后保罗知道了什么?
    他不是想要在邻居面前炫耀,而是要让他那脚有残疾的小弟弟看一看保罗的哥哥送给保罗的新车,并且告诉自己的弟弟,今后他也要送给弟弟一辆这样的新车,让他坐在新车里看圣诞节橱窗里的好东西。
  (4)保罗知道了这个小男孩的想法,现在会怎么做呢?
    读课文第12节,用笔圈出写保罗动作的词。
    下了车抱进了
  (5)“接下去他们去了哪?”请大家发挥想象。
    他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。
    小弟弟
    小男孩
    保罗
    小弟弟是第一次这样乘车亲眼看到圣诞之夜的风光而难忘
    小男孩是为让弟弟得到了一次意外的欢乐而难忘
    保罗是由于感受到帮助别人的欢乐而难忘
    保罗得到了一辆新车,遇到了一个小男孩。你认为什么更使他高兴?为什么?
    因为他遇到了小男孩,懂得了“给予是快乐的”
  四、学了这篇文章你懂得了什么
    谁的话让你感动了。(小男孩)
    那么你现在有什么话要对小男孩说呢?请大家准备一下,把你最想对小男孩说的话写下来。
  五、交流。
  

2018-09-21 13:37:45 来自青青岛社区
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《乌塔》教学设计
素质教育目标
  (-)知识教学点
    1.能认读本课生字词,理解不懂的词语。
    2.通过阅读课文,了解乌塔是如何独自一人游欧洲的。
  (二)能力训练点
    1.训练学生在阅读课文时要认真思考,要有自己的见解。
    2.培养学生的自学能力。
    3.训练学生有感情地朗读课文。
  (三)德育渗透点
    使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示:我们中国孩子也应该学会自立。
  学法引导
  (-)教师教法
    教师指导学生进行研究性学习,激发、鼓励学生自觉主动地参与学习,使其自身的语文自学能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高发展,体会到学习进步的快乐。培养他们自主、自信的优良品质。
  (二)学生学法
    自读自悟、小组研讨、全班汇报交流。
  重点、难点、疑点及解决办法
  (-)重点、难点
    教学本课时应引导学生着重探讨:年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲,你对此事有何看法和见解?这是本课的教学重点,也是难点所在。
  (二)疑点
   1.14岁的乌塔为什么要独自一人游欧洲?她就不怕遇到危险吗?遇到困难时,她会怎样解决?
   2.乌塔独自一人游欧洲,她的爸爸妈妈会不会担心她?她的父母对此事会怎样想?
  (三)解决办法
   1.可让学生交流课前搜集了解的有关外国孩子生活和学习情况的资料,有助于学生理解“14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲。” 
   2.教师要引导学生多读、多想,鼓励学生敢于发表自己的见解和看法。
  师生互动活动设计
    教学中教师要激发学生自己去发现问题,引导学生带着问题去读书、去思考,想办法解决问题,同时发动学生互助解疑,在讨论交流中敢于发表自己的见解。
  教学流程:
  一、启发谈话,引入新课。
   1、同学们喜欢旅游吗?你们也许到过很多地方去旅游,都和谁到过什么地方?
   2、这节课我们来认识一位德国小姑娘——(板书:乌塔),看看她是怎样旅游的?
  二、指导学生自学课文。
   1、出示自学建议(幻灯片1)。
    ⑴可以先读一读阅读提示,根据提示去自学。
    ⑵用自己喜欢的方式读课文,可以在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受、理解;在不理解的地方做上标记。
   2、学生自学课文。
   3、交流初读感受,提出疑难之处。
    (教师梳理、归纳学生提出的问题。)
  三、再读感悟,研讨释疑
   1.学生带着问题去读书,认真思考,自读自悟。
   2.小组内交流讨论。
   3.全班交流,互助解疑。
    (l)教师引导学生着重研讨“你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解”?
      要让学生畅所欲言,大胆质疑,敢于发表自己的见解。如有的同学会认为乌塔还小,不应该一个人外出旅游,这样太危险;有的同学会认为只要做好充分准备,乌塔可以一个人外出旅游,这对她今后的成长会有好处……
    (2)谈一谈你对“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句话的理解。
    (3)你认为中国的孩子缺少乐趣吗?
   4、快速读课文,结合课文内容谈一谈乌塔是一个什么样的孩子。
    ⑴自理能力强。如:说话间,它已经穿好了黑T恤和牛仔裤、白球鞋,从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。
    ⑵生活经验丰富。如:她告诉我“罗马很热,街上小摊卖的冰激淋和水都很贵,你要到超级市场去卖。”
    ⑶热情、活泼。如:她一见我,立即坐起来打招呼,问我玩得怎样,又问我从哪里来……她一听,高兴得大叫……马上拿糖给我吃
    ⑷生存能力强。如:乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程。每到一地就先查警察局的电话号码,以便遇到危险和困难时请求帮助……每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单,假期还到别人家里陪儿童玩。
    ⑸有责任感。如:然后给家里拨个电话或寄张明信片。……给家里的每一个人买礼物。
    ⑹做事有条理,有计划。如:她拿出一摞书给我看,全是欧洲各国的旅游指南,每个国家都是厚厚的一册,介绍得十分详细……为这次旅行他准备了整整3年,读了很多有关这些国家的书籍。……
  四、指导学生讨论交流,结合上下文或生活实际发表自己的见解。
   1、讨论交流,请学生积极发表见解。(出示幻灯片2)
    ⑴可不可以像乌塔一样单身外出旅游?
    ⑵自立精神与冒险有什么区别?怎样才算自立?
    ⑶从乌塔的身上,你得到了什么启发,受到了什么启示?
     可以选择你感兴趣的话题来谈。
   2、小结,教师提出自己的建议:
    ⑴我们应该向乌塔学习她的独立精神,但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游,而是要我们从日常生活、学习各方面克服依赖思想,逐步提高自己独立生活的能力。
    ⑵一人外出,要有家长同意和充分准备。
    ⑶要像乌塔一样有主见而不盲动,胆大心细,会待人接物。
     一个人的自立精神、生活经验、生活能力,只有通过时间才能锻炼出来。
  五、布置实践作业:(幻灯片3)
   1、把这个故事讲给父母听,听听他们的意见。
   2、小调查《从乌塔中外小学生的不同》。
     查找资料,分析原因,互相交流。
  板书设计
            设计好旅行路线、日程
            查警察局电话号码 独自一人游欧洲
            给家里打电话(寄明信片)
            为旅行准备三年

2018-09-25 16:51:20 来自青青岛社区
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《乌塔》教学设计
素质教育目标
  (-)知识教学点
    1.能认读本课生字词,理解不懂的词语。
    2.通过阅读课文,了解乌塔是如何独自一人游欧洲的。
  (二)能力训练点
    1.训练学生在阅读课文时要认真思考,要有自己的见解。
    2.培养学生的自学能力。
    3.训练学生有感情地朗读课文。
  (三)德育渗透点
    使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示:我们中国孩子也应该学会自立。
  学法引导
  (-)教师教法
    教师指导学生进行研究性学习,激发、鼓励学生自觉主动地参与学习,使其自身的语文自学能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高发展,体会到学习进步的快乐。培养他们自主、自信的优良品质。
  (二)学生学法
    自读自悟、小组研讨、全班汇报交流。
  重点、难点、疑点及解决办法
  (-)重点、难点
    教学本课时应引导学生着重探讨:年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲,你对此事有何看法和见解?这是本课的教学重点,也是难点所在。
  (二)疑点
   1.14岁的乌塔为什么要独自一人游欧洲?她就不怕遇到危险吗?遇到困难时,她会怎样解决?
   2.乌塔独自一人游欧洲,她的爸爸妈妈会不会担心她?她的父母对此事会怎样想?
  (三)解决办法
   1.可让学生交流课前搜集了解的有关外国孩子生活和学习情况的资料,有助于学生理解“14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲。” 
   2.教师要引导学生多读、多想,鼓励学生敢于发表自己的见解和看法。
  师生互动活动设计
    教学中教师要激发学生自己去发现问题,引导学生带着问题去读书、去思考,想办法解决问题,同时发动学生互助解疑,在讨论交流中敢于发表自己的见解。
  教学流程:
  一、启发谈话,引入新课。
   1、同学们喜欢旅游吗?你们也许到过很多地方去旅游,都和谁到过什么地方?
   2、这节课我们来认识一位德国小姑娘——(板书:乌塔),看看她是怎样旅游的?
  二、指导学生自学课文。
   1、出示自学建议(幻灯片1)。
    ⑴可以先读一读阅读提示,根据提示去自学。
    ⑵用自己喜欢的方式读课文,可以在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受、理解;在不理解的地方做上标记。
   2、学生自学课文。
   3、交流初读感受,提出疑难之处。
    (教师梳理、归纳学生提出的问题。)
  三、再读感悟,研讨释疑
   1.学生带着问题去读书,认真思考,自读自悟。
   2.小组内交流讨论。
   3.全班交流,互助解疑。
    (l)教师引导学生着重研讨“你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解”?
      要让学生畅所欲言,大胆质疑,敢于发表自己的见解。如有的同学会认为乌塔还小,不应该一个人外出旅游,这样太危险;有的同学会认为只要做好充分准备,乌塔可以一个人外出旅游,这对她今后的成长会有好处……
    (2)谈一谈你对“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句话的理解。
    (3)你认为中国的孩子缺少乐趣吗?
   4、快速读课文,结合课文内容谈一谈乌塔是一个什么样的孩子。
    ⑴自理能力强。如:说话间,它已经穿好了黑T恤和牛仔裤、白球鞋,从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。
    ⑵生活经验丰富。如:她告诉我“罗马很热,街上小摊卖的冰激淋和水都很贵,你要到超级市场去卖。”
    ⑶热情、活泼。如:她一见我,立即坐起来打招呼,问我玩得怎样,又问我从哪里来……她一听,高兴得大叫……马上拿糖给我吃
    ⑷生存能力强。如:乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程。每到一地就先查警察局的电话号码,以便遇到危险和困难时请求帮助……每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单,假期还到别人家里陪儿童玩。
    ⑸有责任感。如:然后给家里拨个电话或寄张明信片。……给家里的每一个人买礼物。
    ⑹做事有条理,有计划。如:她拿出一摞书给我看,全是欧洲各国的旅游指南,每个国家都是厚厚的一册,介绍得十分详细……为这次旅行他准备了整整3年,读了很多有关这些国家的书籍。……
  四、指导学生讨论交流,结合上下文或生活实际发表自己的见解。
   1、讨论交流,请学生积极发表见解。(出示幻灯片2)
    ⑴可不可以像乌塔一样单身外出旅游?
    ⑵自立精神与冒险有什么区别?怎样才算自立?
    ⑶从乌塔的身上,你得到了什么启发,受到了什么启示?
     可以选择你感兴趣的话题来谈。
   2、小结,教师提出自己的建议:
    ⑴我们应该向乌塔学习她的独立精神,但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游,而是要我们从日常生活、学习各方面克服依赖思想,逐步提高自己独立生活的能力。
    ⑵一人外出,要有家长同意和充分准备。
    ⑶要像乌塔一样有主见而不盲动,胆大心细,会待人接物。
     一个人的自立精神、生活经验、生活能力,只有通过时间才能锻炼出来。
  五、布置实践作业:(幻灯片3)
   1、把这个故事讲给父母听,听听他们的意见。
   2、小调查《从乌塔中外小学生的不同》。
     查找资料,分析原因,互相交流。
  板书设计
            设计好旅行路线、日程
            查警察局电话号码 独自一人游欧洲
            给家里打电话(寄明信片)
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2018-09-25 16:51:41 来自青青岛社区
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北师大二年级语文《可爱的娃娃》

〖教学目标〗
  1.利用多种认字方法识认本课13个生字,写6个生字,读通课文。
  2.有感情朗读课文,了解课文内容。
〖教材分析〗
  这是一篇新课文,写的是孩子犯了错误之后很有代表性的心态。生活中谁都会犯错误,只要改正,就会得到大家的谅解,就会和以前一样活泼快乐。课文说明了这样一个道理。
〖教学设计〗
  (一)问题激趣,学文识字
  1.启发谈话,揭示课题。
  (1)同学们,在父母的眼里你们是乖巧可爱的娃娃,在老师的眼里你们是聪明活泼的孩子,今天我们要学习一篇课文,题目就是《可爱的娃娃》。
  (2)学生读课题,说说此时自己想知道什么。
学生可能想知道①可爱的娃娃是谁。②可爱的娃娃长什么样。③为什么叫可爱的娃娃等。
1544449869
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  2.读文识字。
  (1)带着疑问初读课文,画出自己不认识的字。
  (2)学生谈平时自己喜欢用什么方法识字。
  有的学生谈用联系上下文猜字,有的谈用看拼音认字,有的说用问别人、听读等方法识字。
  (3)学生选择自己喜欢的方法识字。
  (4)学生认读含生字的词句,检测认字效果。
  (5)教师范读课文,继续帮助学生识字学文。
  (6)同桌互相读课文,达到读通、读准。
  (7)教师巡视,及时评价学生读书情况,可视情况选读书好的学生再做示范。
  (二)质疑问难,理解课文
  1.评价学生刚才读书的情况,引导学生再自读课文,说说通过读自己知道了什么?
  学生可能回答:①通过读知道了可爱的娃娃是珍妮或是布娃娃。②通过读知道了珍妮是个活泼快乐的小姑娘。③通过读知道了珍妮是个活泼快乐的小姑娘,她拿了工艺馆的布娃娃后,不敢回家,她不快乐了,后来她还回了布娃娃,又像以前一样活泼快乐了。④通过读知道了珍妮是个诚实的孩子等。
  2.根据学生回答,教师可视情况相机追问学生从什么地方知道的?意在了解学生自读自悟的情况,促使学生进一步熟悉课文内容,积累词语,为下面的质疑问难奠定基础。
  如:学生回答自己知道了可爱的娃娃是布娃娃时,教师可追问:“你是从哪里知道的?”当学生谈到珍妮到工艺馆参观,被一个可爱的布娃娃吸引住了,参观的人都连连称赞等内容时,教师可及时抓住词语“连连称赞”让学生说说它是什么意思,并联系自己的生活实际,说说自己在遇到非常喜爱的东西时会怎么夸奖?再读读文中的句子,感悟“连连称赞”的意思,积累词语。最后点出“可爱的娃娃仅仅指布娃娃吗?”引导学生深入思考。
  若学生谈到文中其他的词句时,也可随机引导积累、感悟。
  3.鼓励学生根据刚才自己读文中知道的内容,再默读课文,想想自己还有什么地方不明白,还有什么问题要问。
学生可能会问:①什么是心惊肉跳?听到雷声珍妮为什么要心惊肉跳呢?②珍妮为什么不敢回家?珍妮为什么觉得人们都用眼睛盯着她?③珍妮拿到布娃娃后为什么反而不快乐了呢?等等。
  4.针对学生再次读文思考后提出的问题,教师先让学生自主思考,后在四人小组内相互讨论解决。
  (1)如:学生提问的什么是心惊肉跳一词,可联系上下文让学生明白珍妮在什么情况下心惊肉跳的?为什么会心惊肉跳?引导学生联系珍妮偷拿布娃娃,自己做错事的生活体验,体会心惊肉跳写出了珍妮此刻偷拿了布娃娃后内心惊恐、害怕的感觉。同时指导反复有感情地朗读第4自然段,读出珍妮惊恐、害怕的痛苦心情。
  (2)如:学生提出“珍妮拿到布娃娃后,为什么不快乐了?”这个问题,可让学生读文思考后和同学讨论。
  (3)全班交流,各小组长汇报讨论结果。
  学生可能认为:①因为珍妮拿到的布娃娃是偷来的,所以她反而不快乐了。②因为珍妮偷了布娃娃后,老担心别人会说她,她很害怕,所以反而不快乐了。③因为布娃娃不是她的,她把展品当作自己的东西,这是不诚实的行为,所以她不高兴了等。
  教师在学生充分发表意见后可相机点拨、升华:的确,靠不诚实的手段“得到”的同时,也失去了更宝贵的东西―快乐、平静的心情,亲人和周围人的信任。只有诚实的人,才能生活得快乐。
  (4)读文中最后一段,体会珍妮改正了错误后的快乐心情。
  5.组织学生对比朗读文中第4、第5自然段,进一步体会只有诚实的人才能生活得快乐。
  (三)联系实际、拓展延伸
  1.当学生理解课文后,请学生说说自己此时的感受。
  2.根据情况出示语文天地中的“说一说,写一写。”让学生完成。
  (四)熟读练习,指导写字
  1.抽读生字卡片,认识13个生字,重点认读:娃  艺  舍  周  承  误。
  2.说说自己是怎样记住这些生字的?
  3.根据学生的回答,肯定学生的认字方法。如:“舍”下面是“舌”字,表读音。“娃”是“女”加两个“土”组成等。
  4.同桌互相用生字组词,说一句话或编故事、谜语的方法记字。
  5.指导写字。
  (1)比较“艺”和“气”的横折弯的不同,练写。
  (2)对于“承”让学生讨论写法后点出“承”的中间是个“了”字,不是竖勾,横勾下面也不能加点。可在语文天地中描一描,写一写。
  6.学生练习写字,教师巡视,发现问题及时解决。
  7.展示自己的成果,相互评价。
〖教学反思〗
  上完课,我感觉课文分析还是多了些,让学生结合自己谈体会的时间少了些。
〖案例点评〗
  问题是思维的开端,是培养创新精神的根基。本课的最大特色是善于引导学生提出问题,激发学生自主讨论问题和解决问题的强烈愿望。正如爱因斯坦所说:“提出问题比解决问题更重要。”学生提问的过程,实际就是思考的过程,也是自主学习的过程。只有这样才能培养学生的创新意识,提高整体素质。
    当然,这节课还有一些不足,但是从总体上来看,体现了语文教学的新理念。

2018-09-26 11:06:57 来自青青岛社区
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《凡卡》教学课件
  学习目标
   1.学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
   2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
   3.揣摩课文的表达方法,体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果,体会课文结尾“梦”的含义。
  学习重点
    理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活,通过凡卡的神态、动作、联想,了解凡卡的内心世界。
  学习难点
    作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起,同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。
  课时安排    2课时 
  教学过程
                        第一课时
  一、介绍背景,导入新课
   1.我们刚刚读过安徒生的著名童话,今天再来读一篇外国文学作品,是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。(板书课题)
   2.我们怎样才能读进去,感受人物的喜怒哀乐?(学生自由说,如有感情朗读,联系实际进行联想,质疑思考讨论等等。)
  二、整体感知,理清脉络
   1.按要求自读课文。
    (1)将课文读正确,读流利。
    (2)画出文中出现的人名及人物的身份。
    (3)将凡卡写信的段落标记出来。(3.8.10.11.12.15自然段)
    (4)准备给大家简单介绍一下凡卡。
   2.检查自读情况。
    (1)指名读生字新词,要读准字音。
    (2)读准人名,并明确人物的身份。
      凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫):小说的主人公。
      阿里亚希涅:鞋匠,鞋店老板。
      康斯坦丁·玛卡里奇:凡卡的爷爷。
      日发略维夫:老爷,爷爷工作的那家庄园的庄园主。
      菲吉卡:牧主。
      艾果尔,阿辽娜:凡卡的小伙伴。
      卡希旦卡:老母狗的名字。
    (3)按写信过程将课文分成三段。
    (4)简单介绍一下凡卡。(凡卡是一个才9岁的农村孩子,他没有爹没有娘,只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人,在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡,3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒,孤苦伶仃,生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信,告诉爷爷他在店里生活很痛苦,请求爷爷把他带回乡下去。)
  三、感受凡卡悲惨的学徒生活
   1.快速默读课文,从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。(8.11.15自然段)
   2.轻声读第8.15自然段,说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待,画一画有关的词句。
   3.结合词句,汇报交流。
    (1)挨打:结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”;程度--“昏倒”,来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打,毫无人性地对待。
    (2)挨饿:结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘,可能饿到什么程度的表现。
    (3)挨困:结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉,可能会困得怎样。
      小结:凡卡在老板家里忍受着非人的折磨,吃不饱睡不好,还要挨打。联想他每天会怎样生活,没人的时候凡卡会怎样做,(如,偷偷地哭,想念爷爷,伤痕累累,捡东西吃等。)所以,凡卡才说“我的生活没有指望了,连狗都不如!”
   4.自由读,说说你从感叹号和省略号中读出了什么。(无法忍受、绝望、哀求等心情。)展开想象,把静止的省略号变成实在的生活内容。如:凡卡还受了哪些折磨?还可能怎样请求爷爷?
   5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
   6.快速浏览第11自然段,说说你的发现。(莫斯科,是富人的天堂,穷人的地狱。)
                      第二课时
  一、感受凡卡“美好”的乡村生活
   1.这篇课文除了写信,还写了什么。(还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间,就是插叙。)
   2.快速默读,找到与乡村生活有关的段落,作出标记。
   3.读一读,说说爷爷给你留下了怎样的印象。(年老、困苦、劳累,但很乐观、风趣、慈祥,跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。)
   4.有感情朗读4.5自然段。
   5.结合具体语段,来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。
    (1)家乡美丽的夜景。宁静、优美、柔和,有着过节的气氛,从中可以想见凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比,乡村的生活是那样美好,所以,在凡卡的记忆中,连一个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。
    (2)守夜和砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀!”“逗笑一会儿”,还有爷爷生动趣味的语言,体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。试着读出凡卡的快乐。
   6.仔细探究,乡村生活真的是美好幸福的吗?
     爷爷已经65岁,还要给老爷家守夜,只能睡在大厨房里;守夜时要挨冻,砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了,体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则,爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好,正是因为他现在的学徒生活太悲惨了,已经到了他无法忍受的程度。
  二、讨论写法的作用
   1.加入插叙部分,更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。
   2.小说除了运用插叙,还采取了哪些方法,使我们如此感动?
     在文中找到几处细腻传神的细节描写,来体会其真实具体,给人印象深刻,有身临其境之感。(凡卡写信时的动作、表情、心理,写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中,都有生动细腻的细节描写,找到一两处来体会。)
  三、自学结尾,体会表达的特点
   1.找找哪些地方是细节描写,说说细节描写的作用。
   2.美好的梦与残酷的现实形成了对比,让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情,更加愤恨造成这种命运的社会制度。
   3.讨论:凡卡的梦会实现吗,为什么?
   4.回顾全文,进行总结:结构比较复杂,它由三部分内容组成:作者叙述凡卡的悲惨遭遇,凡卡信的内容,写信过程中凡卡的回忆。在这三部分内容的表达上,抓住了细节,表现了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动,给爷爷写信,哀求爷爷把他带回去,说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨,使我们深深同情他的悲惨命运,更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
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  四、拓展阅读
    契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的,其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等,早已被译成中文,为我国广大读者所熟悉,其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。
  板书设计:
                  凡卡(俄 契诃夫)
                   学徒生活悲惨
                   乡村生活“美好”
                   渴望得到关爱
                   心愿无法实现

2018-09-27 13:12:42 来自青青岛社区
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《我的伯父鲁迅先生》教学设计
教学要求:
  1.理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得得多,为自己想得少的高尚品质。
  2.练习概括课文的中心思想。
  3.学习本课生字词。
  4.有感情地朗读课文。
教学重点:
  体会含义深刻的句子的意思;理解段与段之间内容上的联系;练习概括中心思想。
教具准备:
  1.鲁迅像
  2.生字生词卡片
  3.写有“思考、练习”3的小黑板。
教学时间:3课时
               第一课时
一.导入新课。
  1.学生通过阅读“导读”,了解本单元的重点课和主要训练点。
  2.我们今天来学习《我的伯父鲁迅先生》。(板书课题,出示鲁迅像)
二.检查预习。
  1.作者是鲁迅先生的什么人?(侄女)你是怎么知道的?(题目及文中内容)对。本文的作者叫周晔,她是鲁迅先生弟弟的女儿。
  2.这篇课文共有几段?(五段)你是怎么知道的?(段与段之间空了一行)
  3.在预习中发现了哪些不懂得地方?对别人提出的问题,大家都做上了记号。
三.初读课文。
  1.分段朗读课文,要读准字音,读得正确、流利;读完一段就说说这段主要讲什么。
  2.同座轮流分段朗读,互相纠正读音,讨论每段的内容。
  3.指名讲每段的段意。
四.学习第一段。
  1.指名读,思考:“我”为什么惊异?(板书:惊异)
  2.讨论:
  “惊异”是什么意思?(惊奇、诧异)我对什么事感到惊异?(伯父得到这么多人的爱戴,我不理解感到惊异)从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?找出来读一读。(他的遗体……格式各样的人都有)
  “失声痛哭”是什么意思?(控制不住自己放声大哭,说明悲伤到极点)伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么?读了后面的文章大家就明白了。
  3.练习有感情的朗读第一段。
五.布置作业。
  自学第二至第五段。要求是:读读课文,想想“思考、练习”1中的三个小题。

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               第二课时
一.复习旧课。
  1.查生字读音。
  2.指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题?(为什么伯父得到这么多人的爱戴?)让我们带着这个问题继续学习后面的几段。
二.指导学习第二段。
  1.各自朗读第二段,想想这段主要讲了什么?你从中体会到了什么?
  2.学生朗读思考,教师巡视指导。
  3.讨论:
  (1)这段主要讲了一件什么事?(伯父和“我”谈《水浒传》,启发教育“我”认真读书。)
  我是怎么读的?(重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”)
  伯父是怎么说的?听了伯父的话,“我”为什么又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受?
  (2)从这件事情,你觉得鲁迅先生怎么样?(关心孩子,善于启发教育孩子。)
  4.练习有感情地朗读第二段。
三.用学习第二段的方法自学第三、四、五段。
  1.总结学习第二段的方法。
  第一步,想想着一段讲了一件什么事;第二步,联系具体内容理解比较难懂的重点句子;
  第三步,透过这件事,体会鲁迅先生怎么样;第四步,练习有感情地朗读。
  2.学生按此方法自学。
四.讨论第三段。
  1.这一段讲了一件什么事?(鲁迅谈“碰壁”)
  2.鲁迅是怎么谈的?把鲁迅说的话找出来读一读。
  3.“恍然大悟”是什么意思?(形容一下子明白过来)“我恍然大悟”,在座的人为什么哈哈大笑起来?
  4.鲁迅说的“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”这句话到底是什么意思?
  5.从谈“碰壁”这件事中,你体会到什么?(鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。)
  6.练习有感情地朗读课文。先各自练习,再指名分角色朗读。
五.讨论第四段。
  1.这段讲的是什么事?(鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。)
  鲁迅是怎样帮助他的?找出相关内容读一读。
  你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样?(细心、周到)
  2.读课文,体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样?
  3.做了好事,鲁迅的脸上为什么变得严肃起来,并深深地叹了一口气?这时候鲁迅可能在想什么?(千千万万受苦受难的劳动人民,只救助一两个车夫不能解决问题,只有推翻旧社会,才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。)
  从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么?(他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。)
  4.有感情地齐读第四段的最后一个自然段。
六.朗读第五段,想想五段内容之间的联系。
               第三课时
一.讨论第五段。
  1.指名朗读第五段。
  2.这一段主要讲的是什么?女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思?
  3.“的确,伯父就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系?(从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。)
  4.最后这句话与整篇文章又有什么关系?
二.练习给每个部分加小标题。
  1.指导:加小标题,就是用最简短的话说出这一部分的内容,可以是一个段句,也可以是一个词语。
  2.学生试加小标题。
  3.讨论交流:可用:深切的怀念谈《水浒传》讲“碰壁”救助车夫女佣阿三的回忆
三.练习概括课文的中心思想。
  从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。
四.抄写本课生字词。
五.布置作业。
  1.复习生字词,准备下一课时听写。
  2.预习下一课。
  板书设计:
                 我的伯父鲁迅先生
            谈《水浒传》   关心、教育孩子
            讲“碰壁”    顽强斗争
    深切怀念救   助车夫      忧国忧民
            女佣阿三的回忆  为自己想得少,为别人想得多

2018-09-28 11:30:55 来自青青岛社区
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《纸船和风筝》教学设计
教材分析:
  《纸船和风筝》是义务教育小学语文第三册、第20课,是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。
  故事动人之处在于。当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后,他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦,以及修补裂缝的独特方式和感人场面。教育学生学会交朋友和维护友谊。
  学生分析:
  二年级的学生对课文朗读,有着浓厚的兴趣,并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验,在朗读中表达自己的感受,同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。
  设计理念:
  1《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主,引导学生在读中悟。
  2 给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。
  3 充分尊重学生的感受,体验。
  教学目标:
  1、巩固所学字词,会写“祝、福、幸、句”四字
  2、正确、流利、有感情地朗读课文。
  3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
  教学流程:
  一、复习导入:
  1、读词语(书后)(指名读、自由读)。
  2、读句子,(自由读,想读哪句读哪句,把幸福和快乐送给小伙伴;齐读,师生共同享受这份幸福和快乐。)
  是呀,纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友,给他们俩带来多少快乐呀!正当他们沉浸在这幸福和快乐的时候,这快乐却不没有了。(这一环节的设计,既复习了旧知识又紧紧地拴住了学生的心,让他们很快进入了本节课的教学。)
  二、新授
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  1、教师范读(7—11自然)
  2、学生自由读,互谈感受,(为学生创造了自主、合作、交流的环境、激发了学习的热情。)
  3.集体交流感受,适时指导朗读,(学生交流时,教师随时出示有关词语、句子、画面,进行点拨。)
  如:动手贴词“飘荡、漂流”。
  朗读形式多种多样(自读、互读互评、指名读、配乐读、看图读)
  (朗读、交流是感悟的基础,让学生自主阅读,在读中悟,在悟中读,用心去读书,使学生与故事产生共鸣)
  实践活动:
  我知道,很多小朋友都为小熊、松鼠的故事高兴着、感动着,尤其你们读最后一句时,老师也被深深地感动了。此时此刻,他每放一只纸船,就会默默地为小熊说一句话,他会说什么呢?(为学生提供了想象的空间,同时也训练了他们的语言表达能力)
  延伸:
  小朋友,你喜欢小熊和松鼠吗?为什么?
  在我们日常的学习和生活中,你们之间发生过矛盾吗?
  现在给大家2分钟时间,用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧!(让教育落在实际行动上,让学生身心受到深刻教育。)
  为重归于好的同学送一份礼物,上面写着团结、友爱的谚语、格言或词语的图片,然后把上面的话读给小朋友听。
  (这一环节的设计,不但活跃了课堂气氛,给学生带去了欢乐,还丰富了学生的知识,为积累语言提供了条件。)
  指导写字:
  1、(放投影)看,这个小孩的写字姿势多正确呀!你能这样写吗?(让学生养成良好的写字习惯)
  2、重点指导“幸”.其他字自己练习写.(培养学生自信心)
  3、展示、互评(为学生提供展示机会,在这一过程中学会取长补短。)

2018-09-29 11:37:32 来自青青岛社区
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《鲸》教学设计
教学目标:
   1、读懂课文,理解鲸的特点和生活习性。
   2、学习课文抓住事物特点来写的方法。
   3、激发学生学科学、爱科学的感情。练习朗读课文。
  教学重点:
   了解鲸的种类和生活习性。
教学难点:
   学会用打比方、列举数字的方法来说明事物的特点。
教学过程:
  一、揭题,导入新课:
   1、揭题,读题。
   2、通过昨天的学习,你了解了哪些知识?
   3、你还想知道些什么?
   4、教师归纳学生问题,明确教学目标:
    (1)了解鲸的特点和生活习性。
    (2)看看作者是怎样来写这些特点的。
      希望同学们能通过自己的努力来弄懂这些问题,探索大自然的奥秘,做一个学科学、爱科学的小小科学家。
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  二、自学课文:
   1、指名读课文,思考:
     课文是从哪几方面来写的?划出你最觉得最有趣的句子。
   2、学生按自学小组自学,继续讨论以上问题。
  三、学习课文:
   1、播放录像,想,你觉得鲸怎样?
     从第一段哪些句子里可以看出鲸的大?
     出示句子,理解列举数字和对比的方法,指导朗读。
   2、你知道鲸是怎样一步一步地变化的吗?
     播放录像,读课文,自己说一说,注意表示时间的词。
     根据词语,引导学生复述。
   3、师生接读:在演变的过程中,有的有牙齿变成了,有的没有牙齿,变成了。
   4、过渡:鲸还有许多知识,你还想知道吗?让我们一起来做小小科学家,探索鲸的奥秘。
   5、小组自学讨论课文4—7自然段,要求,看一看谁掌握的知识多?
   6、小组汇报,你掌握了鲸的什么知识?
     教师根据学生的表述相机指导:
     第四自然段:分角色朗读。
     第五自然段:做一个有经验的渔民,根据水柱来判断鲸的种类。
     第六自然段:画示意图。
     第七自然段:读出表示生长快的句子。
  四、小结
   1、通过今天的学习,你学到了鲸的哪些知识?举行鲸的知识小小报告会。
   2、你还知道鲸的什么知识?
   3、激励学生努力学习,积极探索大自然的奥秘。
  板书设计:
                 鲸
            吃食 呼吸 睡觉 繁殖
  课堂检测:
   一、划去下列每组词中不合群的一个,在下面划上——,并说一说为什么。
   (1)鲨鱼带鱼鲸鱼梭鱼
   (2)老虎狮子鲸鱼豹子
   (3)齿鲸幼鲸须鲸
  二、选择你认为正确的答案
    鲸是哺乳动物是因为:
    ( )鲸很大、很重
    ( )鲸用肺呼吸
    ( )鲸是胎生的
    ( )鲸有鳍
    ( )鲸的睡觉方式很特殊
    ( )幼鲸吃母鲸的乳汁长大

2018-10-08 16:47:11 来自青青岛社区
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 引读法,即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言,用以填补课文内容跳跃中情与景的空白,然后引出学生对课文的接续。我运用引读法教学《游园不值》,取得了很好的效果。

  师:有一天,春光明媚,鸟语花香,南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑,终于合上书,想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行,来到朋友家的门前。可是——

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  生:(读)小扣柴扉久不开。
  (结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义)
  师:这是怎么回事扣了这么久还不来开门是主人不在家吗不会吧,他是很少出门的呀!噢,他家园子里满地长着青苔,绿得像铺开的地毯,美丽极了。看来园主人是很爱惜春色的,可我穿着一双水底鞋。哦,主人大概——
  生:(读)应怜唇齿印苍苔。
  (引导理解“应”、“展齿”的词义)
  师:大概主人爱惜苍苔,怕外人的木底鞋在上面踩上印子,破坏了他家园子里的春景。可是我也不虚此行,你园子里的春色怎么关得住呢——
  生:(读)春色满园关不住。
  师:是啊,满园春色是关不住的呀,你看——
  生:(读)一枝红杏出墙来。
  引读法特别适合于古诗词教学,可以帮助学生理清作者思路,了解写作方法,指导朗读、背诵等。因此,在古诗词教学中宜经常运用。

2018-10-10 09:54:52 来自青青岛社区
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《找骆驼》教学设计
一、 教学目标:免费教学资源,一起学习网
   1、 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的,并能仿照例句,把不完整的因果句式补充完整。
   2、 有感情地朗读课文。
二、 教学重点:
     能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。
三、 教学过程:
  1、 复习检查,听写生字。
  2、 学习课文1—9自然段。
  (1) 商人之所以要去找骆驼,那是因为——学生接说(商人走失了一只骆驼)
  (2) 一个商人走失了一只骆驼,心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走,就连忙打招呼,请大家学着老人的样子招呼招呼看。
  (3) 商人和老人开始一问一答,谈得挺好的。可是,商人怎么突然“忿忿”地说起话来?
  (4) 老人详细地说出了骆驼的哪些情况?用自己的话说说。
  (5) 老人不仅知道骆驼左脚有点跛,还知道骆驼的右边驮着米,左边驮着蜜,而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道,老人知道的情况可真够“详细”的。当老人说出骆驼的这些情况时,商人怎么说?
  (6) 正当商人充满希望的时候,老人却说不知道骆驼往哪儿去了,难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。
  3、 学习课文第10自然段。
[attachimg]339040[/attachimg]
  (1)(过渡)是老人把商人的骆驼藏起来了吗?别说藏,其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事,老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。
  (2)“不紧不慢”的“紧”是什么意思?谁能用不紧不慢的速度读读老人的话?其他同学一边听,一边给句子编号,看看这段话一共有几句?
  (3)默读老人说的6句话,思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。
  (4)第二至第五句都是说明原因的,可以分为一层。
  第一层就是第一句,请大家读一读,这句话的意思是什么?
  (5) 第二层是重点。默读,边读边思考:老人为什么会知道骆驼的详细情况?
  从哪里看出老人的观察很仔细?他到底“看见”了些什么?请用——划下来。
  读划下来的内容,体会“还“、”又“的用法。
  小结:这有深有浅的脚印,星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印(出示图),一般人是不会注意到的。你看,连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见,老人的观察是很仔细的。
  (过渡)但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗?老人到底是怎么想的,课文中没有具体写,这就是我们要特别注意学懂的地方。
  老人看到右深左浅的脚印,怎么想?
  看见路的右边有米,左边有蜜,又怎么想?
  这两片树叶(出示图),哪一片是缺了牙的骆驼啃过的?为什么?
  用“因为看见……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。
  (6) 第二层讲的是原因,第三层将骆驼该怎样去找,说的不是同一内容,而是另外起了个头,中间用什么词把这两个内容连起来?
  (7) 朗读这段话。
  4、作业。
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2018-10-11 13:11:53 来自青青岛社区
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  • 祝福……
  • 我和我的小伙伴都惊呆了!
  • 不作死就不会死

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