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成语怎可杜撰——四年级上册《胸有成竹》

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成语怎可杜撰——四年级上册《胸有成竹》


课文
    人教版小学语文教材2017学年四年级上册《胸有成竹》,39页:

    一次,文与可把一幅刚完成的画放在书桌上,走出了书房。画面上是几竿新生的嫩竹,靠近竹根的地方,有几个刚出土的竹笋,生动极了。当他从外面回到书房时,发现一只猫正抓着那幅画玩呢。原来那只猫把画上的竹子当成真的了。

质疑
    归因似不实。
浅析

    课文说,之所以猫抓画玩,是因为“猫把画上的竹子当成真的”。这归因经不起推敲。
    猫抓画玩,天性使然,与艺术感无关。笔者不止一次看见猫在玩纸。不管纸是空白的还是有字有画的,也不管纸是张开的还是成团的,猫都会踩上去,甚或用爪子去抓挠。如果纸随风舞,它还会追上去扑上去。猫还爱玩很多东西,如碎布、线团,如鸡毛、花草,如蟑螂、壁虎,等等。
    实践是检验的标准。可把纸、布、线或其他小物体放在猫的面前,看它玩也不玩?
    猫爱玩之天性,有书可证。见人教版小学语文教材2017学年四年级上册《猫》(老舍):

    或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
    小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气。一根鸡毛,一个线团,都是它的好玩具,耍个没完没了。一玩起来,它不知要摔多少跟头,但是跌倒了马上起来,再跑再跌。它的头撞在门上,桌腿上,撞疼了也不哭。它的胆子越来越大,逐渐开辟新的游戏场所。它到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千,所到之处,枝折花落。你见了,绝不会责打它,它是那样生气勃勃,天真可爱!

    猫绝不会因为老舍文笔之好而在稿纸上“踩印”的——这可是常识。
    我认为,课文要描述画家文与可之画技高超,无须让猫为其背书、站台。


    把成语典故改编为教材,应讲求“真实性、语法性与逻辑性、文学性”——新编、戏说、恶搞除外:

         1.真实性。忠实于原著重要的人、事、景、物、意、理,原著中非重要的可删可改,原著无而又非重要的可添加。
    2.语法性与逻辑性。在现代汉语基础上的通顺、合理。
    3.文学性。彰显作品的语言艺术。
    “胸有成竹”之典并无猫抓画玩之事,见成语出处宋苏轼《文与可画筼筜谷偃竹记》:

    竹之始生,一寸之萌耳,而节叶具焉。自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者,生而有之也。今画者乃节节而为之,叶叶而累之,岂复有竹乎?故画竹必先得成竹于胸中,执笔熟视,乃见其所欲画者,急起从之,振笔直遂,以追其所见。如兔起鹘落,少纵则逝矣。
    【译文】
    竹子初生时,只是一寸高的小芽而已,但节、叶都已经具备了。从像蝉的腹部、蛇的鳞片一样,到剑一样挺出高达十寻的,各种形态都是天生就有的。如今画竹的人一骨节一骨节地来画它,一片叶一片叶地来堆砌它,哪里还会有完整的、活生生的竹子啊!所以画竹一定要心里先有完整的竹子形象,提笔来仔细的观察,就会看到他所想画的竹子,急起挥笔,依照心里竹子的形象,一气呵成,以再现心中所见到的(竹子)。(这个过程)好象兔子跳跃飞奔、鹰隼俯冲下搏一样,稍一迟疑,机会就失去了。

    再者,猫抓画玩之事是重要之事而不是非重要的——正是由此“能看出他画的竹子‘生动传神’”。连猫都当真了,况人乎?
    或言之,整篇文章最能让学生记住的地方就是这里。谁述说《胸有成竹》缺这一细节学生定会跟谁急的。谓予不信,谨请一试。
    重要细节的杜撰,加上想当然的归因——假作真时真亦假——劣币驱逐良币。
    其负面影响:
    1.深信《胸有成竹》之猫抓画玩。
    2.不怀疑没有必然联系的归因。
    3.猫猫狗狗也能当上艺术评委。
    人教版的“教师用书”让教师引导学生交流:“从哪些地方能看出他画的竹子‘生动传神’?”固化猫抓画玩及其归因——以讹传讹。
    连成语典故都造假,我们还可以信什么?!
    连人教版教材都造假,我们还可以信什么?!

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2016学年四年级上册字数90,000个,差错个数下限为9。
    本课文差错一处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达10个(至上一篇网文《迷路的金鞭溪——四年级上册<迷人的张家界>》差错已8个),若所指差错为真,则差错率为1.11/10000,本册属不合格教材。

    笔者于2008学年起提出上述质疑。
    本册教材2004学年第1版。


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2018-01-04 07:35:16 来自青青岛社区回复 | 引用 | 编辑 | 举报

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