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应考虑学生“最近发展区”

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应考虑学生“最近发展区”


课文
    一、人教版,2001学年至2015学年一年级下册《称象》:

    我再想想,还有没有更好的办法呢?

    二、部编本,2017学年二年级上册《曹冲称象》:

    画出课文中提到的两种称象的办法,说说为什么曹冲的办法好。

质疑
    人教版思考题要求学生想出比曹冲更好的办法。这难度似过大。

浅析
    人教版《称象》说出三个办法,一是造一杆大秤去称象,二是把大象割成一块块去称,三是用船作秤,用石头累加代替大象总重。详述见下。
    办法一:“得造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆。”
    办法二:“办法倒有一个,就是把大象宰了,割成一块一块的再称。”
    办法三:“我有个办法。把大象赶到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿着水面,在船舷上画一条线。再把大象赶上岸,往船上装石头,装到船下沉到画线的地方为止。然后,称一称船上的石头。石头有多重,大象就有多重。”
    部编本《曹冲称象》只有两个办法,上述的办法一与办法三,没办法二的份。
    之所以说人教版《称象》思考题难度过大,是因为它被“更好”限定了。本来,想出不同的办法,似是无中生有,难度已不在小,而想出不同办法中更好的办法(还须有理由,不然何谓“更好”),则难度激增以倍计:
    1.非“更好”则不合题意;
    2.非“更好”则不用想,或想了也不用说;
    3.非“更好”若实“更好”而不想也不说,岂不走宝?
    这“更好”,不是明显束缚大多数学生的思维吗?
    起码过半学生不能想出更好的办法,这思考题对学生学习积极性是个挫伤。
    即使会提出N种办法,但定有部分因并非“更好”而被否定,这是个打击。
    “更好的办法”,不是大多数低年级学生可以想出来的;即使是小学高年级五六年级学生,也难以想出更好办法,甚或老师。
    曹冲称象,一时无两,千古佳话,那么容易就“更好”容易超越的!
    要鼓励学生开动脑筋,应考虑他们的“最近发展区”,应让大多数的他们“跳一跳,摘桃子”而不是怎么蹦跶也难以够得着。
    笔者认为,把“更好的办法”改为“不同的办法”,难度会大为降低。“不同”囊括全部,包括劣于、相若、优于;而“更好”,只是优于,面太窄。此外,若还属意“更好”,则可在数量较大的不同中再予选择。先解决有无,再解决优劣。
    部编本《曹冲称象》的思考题,一是画出(即指出)两种办法(大多数能完成),二是说出曹冲的办法好的理由(部分能完成)。这样的设计面向全体学生,既有对事实的认定,又有由果溯因,既有普及,又有提高:较人教版的思考题真的“更好”。
    人教版《称象》之“更好”持续了15个学年了。
    笔者从2009学年起年复一年上贴网文对“更好”提出异议,7个学年了。惜人教版一直不为所动,坚守如一。
    第17个学年2017学年的订正,可视作是对“更好”的否定,我认为;虽然这改动不是人教版作出的,但部编本可是取代它而来的。

    下一篇,《再议前世今生——部编本二年级上册<曹冲称象>》,谨请垂注。

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2017-11-06 18:25:48 来自青青岛社区回复 | 引用 | 编辑 | 举报

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