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“拍二”组的押韵似可商榷

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“拍二”组的押韵似可商榷


课文
   人教版小学语文教材2016学年二年级上册《识字7》,122页:

   你拍一,我拍一,
   保护动物要牢记。

   你拍二,我拍二,
   孔雀锦鸡是伙伴。

   你拍三,我拍三,
   雄鹰翱翔在蓝天。

   你拍四,我拍四,
   天空雁群会写字。

   你拍五,我拍五,
   丛林深处有老虎。

   你拍六,我拍六,
   黄鹂百灵唱不休。

   你拍七,我拍七,
   竹林熊猫在嬉戏。

   你拍八,我拍八,
   大小动物都有家。

   你拍九,我拍九,
   人和动物是朋友。

   你拍十,我拍十,
   保护动物是大事。

质疑
   “拍二”组的押韵似可商榷。

浅析

   拍手歌形式较独特(有固定程式):

   两句(分句)一组,一般十组,由拍一至拍十(也有一之前、十之后添加如“你拍手,我拍手,×××××××”等的);
   每拍一数,说一内容;
   双句韵,每组第一句以数字韵母为韵,第二句末一字同韵(或相近);
   节奏感强,可以且最好边拍手边诵读。

   儿歌押韵严于儿童诗,儿歌中拍手歌押韵严于一般儿歌。
   这首拍手歌的“拍二”组没押好韵:第一句末字“二”,èr;第二句末字“伴”,bàn。两者韵不相同,连相近也不是。 此处读得拗口,听得逆耳,影响诵读、记忆,干扰语音审美期待。
   当然,不可为迁就押韵而损害内容的表述,但若能“鱼与熊掌兼得”,岂不更好。引玉之砖:

   你拍二,我拍二,
   大象长鼻又大耳。

   “二”与“耳”同韵。
   儿童对大象较熟悉且较有好感。
   原拍手歌中,四组“飞禽”,两组“走兽”,现改为“大象”,使得“飞禽”与“走兽”对半。   


   或曰,把“伙伴”看作读作“伙伴儿”不就押韵了?
   答曰,可以任意把拍手歌中的如“伙伴”之名词都看作读作儿化之词吗?若可则可。
   如拍四之“(写)字”可看作读作“(写)字儿”吗?
   又如拍十之“(大)事”可看作读“(大)事儿”吗?
   但是,若可,则不可——它们都由押韵变不押韵了。不是吗?
   关于儿化,《现代汉语词典》(简称《现汉》)之《凡例》(第3页)如此说(笔者把整段文字分四小段并标上序号,黑体为引文):

   1.书面上有时儿化有时不儿化,口语里必须儿化的词,自成条目,如:【今儿】、【小孩儿】。
   笔者注:《现汉》592页之“伙伴”没有自成条目【伙伴儿】,可见,“伙伴”并非“书面上有时儿化有时不儿化,口语里必须儿化的词”。

   2.书面上一般不儿化,但口语里一般儿化的,在释义前加“(~儿)”,如【米粒】条。(【米粒】(~儿)名 米的颗粒。《现汉》893页)
   笔者注:《现汉》592页之“伙伴”没呈现“【伙伴】(~儿)”,即在释义前没加“(~儿)”,可见,“伙伴”也不是“书面上一般不儿化,但口语里一般儿化的”。

   3.释义不止一项的,如口语里一般都儿化,就把“(~儿)”放在注音之后,义项①之前,如【模样】条。如只有个别义项儿化,就把“(~儿)”放在相应义项号码之后,如:【零碎】①……②(~儿)。
   笔者注:“伙伴”释义只有一项,本段可忽略。

   4.如单字儿化与非儿化意义相同,分别用于不同的搭配中,也在释义前加“(~儿)”,通过举例表示在有些搭配中儿化,在另一些搭配中不儿化,如:“胆”②(~儿)胆量:胆怯|胆大心细|胆小如鼠|壮壮胆儿。
   笔者注:“伙伴”非单字,本段可忽略。
   可见,把拍手歌中的“伙伴”看作读作“伙伴儿”,只是自说自话,不成立。

   “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2016学年二年级上册字数105,000个,差错个数下限为10.5。
   本课文差错一处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
   至此,本册教材疑似差错达15.04个(至上一篇网文《啊和呀、哇、哪——二上<纸船和风筝>》差错已13.04个),若所指差错为真,则差错率为1.43/10000。本册属不合格教材。

   笔者于2008学年起提出上述质疑。
   本册教材2002学年第1版。

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2017-01-06 08:24:43 来自青青岛社区 法律声明 回复 | 引用 | 编辑 | 举报

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2017-12-10 14:24:25 来自青青岛社区
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