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论文范文 浅谈小学数学课堂教学中教师的有效提问    

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    课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段,我们应在留给学生思考的空间、提高学生的思维能力、正确处理预设和生成之间关系等方面着手,实现课堂提问的有效性。
  问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。康托尔指出:“在数学的领域中,提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。美国心理学家布鲁纳曾经指出:“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见,提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。
  小学数学教学离不开提问,提问是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。教师根据教学要求,把新旧数学知识之间矛盾揭示出来,作为一种启发信息提供给学生,激发学生主动探究的欲望,从而获得新知。因此,教学过程中,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更是学生的权利。所以要做到让学生敢问、善问、会问,以达到培养学生创新能力的目的。
  一、创设有效问题情境,让学生“敢问”、“想问”
  兴趣是学生学习的内在动力。为此、教师在设计提问时就应注意到问题的趣味性。教师要“吃透”教材,充分挖掘教材本身的趣味性。例如,教学《确定位置》时,问“你坐在第几排第几个”,不容易激起学生的学习兴趣,改问“你能说一个位置,让其他小朋友猜猜他是谁吗?”这样联系学生实际的提问,能唤起学生已有经验并展开联想,使学生积极投身到问题解决的情境之中。
  二、课堂提问要做到少而精
  对课堂中所提问的问题,教师在备课时应精挑细选。严格控制数量和质量。例如,在三年级下册教学数学广角——生活中的数学时,活动之一:师问:用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数,能摆几个?生:能摆6个。师:为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数?生:因为卡片上的数字不同,每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。师:都组成了哪些数?生:379、397、739、793、937、973。师:同学们真行!如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数?立即有学生回答,生A:6个。生B:4个。师:为什么是6个?为什么是4个?师:现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生:309、390、903、930。师:请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生:只能摆4个数字。师:为什么?生:0不能放在百位上。师:0为什么不能放在百位上?生:因为这里的百位是最高位,0不能放在最高位。师:0为什么不能放在最高位?在上述的教学中,由于教师所提的核心问题难度适中,把握准了“量”,大多数学生在教师的指导下经过思考问题,从而达到了提问的预期目的。(代理教育、经济、医学、社科、法律等论文的刊发业务,代理各类个人专著的出版,并提供代写业务。“诚信不仅是一种声誉、更是一种资源!我们将用我们的真诚换取每一个客户的信任.QQ1324725251)  
  三、留给思考的空间,使学生“善问”
  教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础。提出一个高质量的问题,需要对已有知识进行整理、分析、归纳等,是在原有知识的基础上再创造。
  课堂教学中要使学生善于提问,教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问,并启发学生在平常的学习中寻找问题。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性,使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”,能自觉地在“学中问”,“问中学”。长此以往学生提问的兴趣越来越浓,从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。
  四、课堂提问要把握好难易度
  教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题,全班站起来一大片,谁也回答不了,最后只好教师自己回答。过小、过浅、过易的问题,学生不假思索即能对答如流,不仅在表面上看似繁荣的背后,会养成浅辄不止的不良习惯。那么,如何正确地掌握课堂提问的“度”呢?有位教育家说得好:要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。如:教学圆的知识时,我们让学生思考这几个问题:车轮为什么要做成圆形,而不做成正方形、长方形或三角形呢?这样用实际启发学生思维,让学生学习的知识就来源于我们生活中,加深了学生对知识的理解。只有这样才会感到由衷的喜悦,才会激发学生积极性与主动性。(国家级期刊《中国教师》《中小学教育》等杂志先发表、后付费!可提供国家级、省级、核心等多种期刊,专著、主编挂名、国家级课题均可操作!咨询企鹅:1324725251)   
  五、善于设置矛盾,揭示矛盾,是创造高质量提问的关键
  矛盾是打开学生思维之门的钥匙,有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此,善于设置矛盾,揭示矛盾,是创造高质量提问的关键。数学教材中隐含着大量的矛盾,教师要善于发现并揭示这些矛盾,以引起学生积极主动地思考。
  美国著名科学家加波普尔说:“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门艺术,更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此,老师必须认真学习理论,深入钻研教材,只有教师熟练的掌握课堂提问的技能和技巧,在课堂上提问做到巧妙。才能做到“投出一粒石,激起千重浪”,从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的,让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用,为我们的教学生色,使我们的课堂更活跃,教学更富有魅力。、


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2016-02-02 08:56:45 来自青青岛社区回复 | 引用 | 编辑 | 举报

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2017-05-22 10:53:25 来自青青岛社区
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很不错的。。。66666

2017-08-01 16:22:05 来自青青岛社区

{2045}

2017-09-04 11:57:17 来自青青岛社区
回复:【董小萌】

讲解精辟,看完文章如醍醐灌顶,感受颇深,学习到很多。

2017-10-17 10:35:03 来自青青岛社区
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